党校教学方式的

摘 要：创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.党校教学方式创新理也理所应当成为一种趋势,本文主要探讨案例式教学、研讨式教学、现场式教学等教学方式.

关 键 词 ：教学方式；创新；党校教学

党的十八大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标,各行各业掀起了改革创新的.教学是党校的主体,教学方式是关键,党校创新主要体现为教学方式方法的创新.党校教学方式创新主要是指围绕学员的兴趣,在教学场所、教学载体、教学形式等方面进行革新,实现从单向“填鸭式”到双向互动式转变.全国党校系统教学方式创新的实践方法,主要有案例式教学、研讨式教学、现场式教学等.

1.案例式教学

案例教学（Case Study）肇始于美国哈佛大学,后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用.案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论,传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论,传统教学主要靠老师讲授.案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案,而是通过对特定案例的讨论甚至争论,提高学员分析问题、解决问题的能力,在此基础上掌握相关理论知识.

提供给学员讨论的案例可以是现实的,也可以是虚拟的,其关键是要有讨论空间,即最好是开放性问题,而非封闭性问题,“1+1等于2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义,最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题.案例教学重点在于讨论,教师必须为学员提供充分的讨论时间,最好是每个人都有发言时间,讨论时要做好记录；在讨论时不要担心发生争执,有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间.为了能够使讨论更加充分,在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间.案例教学关键在于点评,教师点评既要概括学员讨论的要点,又要有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师,不仅要熟悉案例,还要具备高度的概括能力和理论功底.

2.研讨式教学

研讨式教学是指把研讨和教学有机地结合,寓教学于研讨之中.研讨式教学是以研究问题为中心,以培养学员分析、研究、解决问题的能力为目标,它实现了学习与研究相结合,做到了在学习中研究问题,在研究问题中促进学习,变“要我学”为“我要学”.党校学员不同于国民教育中的学生,他们已经具备了一定的学习能力、思想和理论基础,对于许多问题都有自己的价值判断,这为实行研讨式教学提供了有效保证,和学员个体学习不同的是,党校把学员组织起来,能够发挥其群体优势.

广义的研讨式教学包括课堂上的教学互动、小组讨论、案例教学等,这一点党校系统使用较广；狭义的研讨式教学则有着特定的含义,只有上海、北京等少数党校进行了尝试,虽然成本较大,但效果非常好.它首先要求学员在报到时就带着自己比较感兴趣的一、两个重大理论或实践问题,由党校对这些问题进行归纳整理,形成若干个可供研讨的专题.党校可以安排教师对这些问题先进行理论上的讲解,然后按照学员的兴趣,把学员分成若干个课题组,每个课题组配备相应专长的教师.课题组对问题进行广泛研讨,然后带着问题进行调研,在调研的基础上再进行深入的研讨,形成调研报告,最后由教师或课题组学员代表在全班学员面前详细介绍调研报告.研讨式教学的最大特点和优点是学员学习的积极性和研究问题的深入性,在发挥教师主导作用的同时充分发挥了学员的主体作用.

3.现场式教学

顾名思义,现场式教学是指把课堂搬到现场,通过现场的感性认识来强化学员的理性认知.现场教学的理论基础是人们对现场参与的兴趣和记忆都要远远高于单纯的抽象理论讲解,它突破了学员被动地听、记教条,对内容理解不深刻、对课堂兴趣不高的现象.现场教学通过对实际现场的参观、与实际工作人员面对面的交流以及回到课堂的讨论,充分调动了学员的积极性和主动性,形成了良好的互动交流氛围,同时学员对授课内容有了直接、感性的认识,优化了“课堂”效果.

现场式教学实现实现了三个延伸：一是课堂的延伸,即从学校课堂到现场；二是教师的延伸,即从学校教师到实际工作人员；三是思维的延伸,即从感性认识到理性认识.需要注意的是,现场教学所选择的教学问题应该是学员们所关注的问题,学员要感兴趣；要给学员和实际工作人员以面对面的交流机会,交流越充分越好,以此获得第一手资料；要给学员相互之间以充分的讨论空间,讨论越充分越好,加深认识；要由教师对讨论结果进行高度概括和深度阐述,提升理性认识.尤其要指出的是,现场教学必须做好前期准备工作,不能变成户外旅游和学员聚会；研讨的问题要有现实意义,不能报喜不报忧；教师的阐述不能就事论事,一定要上升到理论高度.

（作者单位：阿克苏地委党校）