优化课堂教学的体会

点赞:14859 浏览:67420 近期更新时间:2024-02-20 作者:网友分享原创网站原创

摘 要: 素质教育要求教师在课堂教学中激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围;创设问题的情境,培养学生的创新意识,创新教学方法,让学生真正成为学习的主人,从而达到优化课堂教学的效果.关 键 词 : 语文教学 激发兴趣 创设情景 创新意识 学习方法素质教育在很大程度上是通过课堂教学来实现的.在教育教学工作中我们要以课堂教学为主战场,不断优化教学方法,扎实推进素质教育.一、课堂教学要激发学生的学习兴趣,营造一个良好的学习氛围.教师要转变教育观念,做课堂的引导者,而不是主宰者,要把课堂教学当做师生感情的桥梁,建立平等、、关爱的新型师生关系相互欣赏、相互认可、相互补充,营造和谐、宽松愉悦的教学氛围,使学生产生浓厚的兴趣.心理学家认为,学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分,一个人对其所学的东西产生浓厚的兴趣,就会产生惊人的学习热情.如在教《北京》一课时,我利用插图导入新课,激发学生的学习兴趣.北京是一座美丽的城市,课文除了用简洁的句子进行描述以外,还配上了色彩鲜艳、形象逼真的画面.教学一开始,我就利用多媒体让学生观看具有实感的三幅插图,学生立刻被雄伟的天安门、四通八达充满现代大都市气息的立交桥、风景如画的名胜古迹所吸引,情不自禁地发出“真美啊”的赞叹,产生浓厚的学习兴趣,为理解课文内容做了良好的情绪铺垫.兴趣浓、热情高,心情舒畅,有利于师生进行生动活泼的思想交流,从而营造良好的学习氛围.这种氛围对学生主体精神的发挥、学习积极性的激发极为重要,能使学生轻松愉快地参与学习,成为主动学习的主体.二、课堂教学要创设问题的情境,培养学生的创新意识.有了问题,思维才有了方向;有了问题,思维才有动力,从而使学生在问题的情境中,迸发创造性思维的火花.教师在课堂教学中要善于创设教学情境,在情境中培养学生的创新意识.例如,在一次口语交际训练中,我首先在黑板上画一个“圆圈”,然后要求同学们根据图形展开想象说一段话.同学们一听,感到好奇,很高.这时同学们的好奇心被调动起来了,个个跃跃欲试,于是我让同学们展开讨论,进行交流.在讨论交流中,有的说应结合数学课上学到的知识,展开想象说一段话;有的说应结合现实生活实际,展开想象说一段话等同学们争论不休,进行探究学习.这时同学们的参与意识和主动性被充分地调动了起来,展开了想象的翅膀,纷纷举手,课堂氛围宽松、和谐、活跃.现举几例.例一:老师在黑板上画的“圆圈”,就像十五的月亮一样,今年的八月十五夜,我们一家人在自己的院子里赏月,吃月饼,欢声笑语.爷爷说:“盼盼,要是你在台湾的大爷一家人和我们一家人在一起赏月,该多好啊!”例二:老师在黑板上画的“圆圈”,就像我今年中秋节吃的月饼.今年中秋节吃月饼时,我心情特别高兴和激动,因为写月饼是爸爸、妈妈在深圳打工挣的钱寄回家的,让我好好地写月饼吃.信中说,小明,你去年学习很努力,期末考试时,语文分数在全班第一,寄钱给你写月饼吃是对你的奖励,同时更希望你在今年期末考试时,语文、数学、英语分数都在全班拿第一.我吃着月饼,心想,爸爸、妈妈请放心,我会在学习中更加努力的.以上实例充分说明,我们在课堂教学中应积极创设有利于激发学生创新意识的情境,促使学生认真思考、大胆探索,勇于发表不同的见解.课堂教学要把培养学生的创新精神作为根本追求,让学生在创新中体验乐趣.三、课堂教学要以学生为主体.教师要以学生为主体,以学生为课堂的主人,是学习、认识发展的主体,“教是为了不教”,教师要引导学生主动地发现问题、解决问题,这是训练和发展学生创新能力的根本途径.教师主导性与学生主体性的充分发挥,关键在于课堂教学必须改变过去“教师讲,学生听”的陈旧教法,改变学生在课堂教学中的被动、从属地位,把学习的主动权还给学生.课堂上,创设问题情境,以学生为主体,以问题为主线,既可调动学生学习探究的主动性,又可提高教师指导的层次性,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.在教学中,要通过创设问题情境,调动学生主动参与的积极性,成为学习的主人.比如在教《跳水》一课时,为进一步引导学生掌握作者的思路,理解文章的立意,我让学生用跳读法先去抓住孩子的神情变化:“哭笑不得——脸红了——生气了——气急了.”接着提问:孩子怎么会“哭笑不得?”用变序法导学第一段课文,让学生讨论,使他们明白:水手们拿猴子取乐,猴子才那么放肆.通过学习“显然”一词,导出猴子的放肆——摘下孩子的帽子,戴在自己的头上,而使孩子“哭笑不得”;再让学生找出猴子戏弄孩子的词语:“指着”、“冲着”、“做者种种鬼脸”、“撕得更凶了”,致使孩子“脸红了”感到无地自容;再问那么“哭笑不得”、“脸红了”是怎样的神情呢?让学生上台表演一下,通过表演,学生体会到此时孩子的心情——“生气了”和“气急了”是怎样的神情.那么“气急了”的孩子在想什么呢?——非要追到猴子不可,于是他不考虑后果,丢开桅杆,走上横木,使自己陷入险境.这样就把故事情节和学生的情绪都推向了.课堂教学中,通过创设问题情境,带来课堂结构的大转变,真正把“要我学”变成“我要学”,达到教师主导而不代替,学生主体而不盲目,二者有机融合的完美效果.四、课堂教学要运用自主、合作、探究的学习方法.学生自主、合作、探究地学习,是素质教育赋予课堂教学的一个重要任务.课堂教学中教师要精心设计,给学生提供自主、合作、探究的机会,激发学生的求知.例如在教学《会摇尾巴的狼》这一课中,我让学生运用自主、合作、探究的学习方法学习课文,具体方法是:1.自主学习.(1)找——自读课文,找易读错、易写错的字词,用红笔标出,并设法记忆.(2)释——查字典、词典,联系上下文和生活实际解释词语.(3)思——想想课文讲了一件什么事?(4)问——对课文中不明白的地方提出疑问.(5)读——读课文中喜欢的句子,体验思想感情.2.自由组成小组,进行合作探究.(1)把不明白的问题提出来共同讨论.(2)交流:认真听取每个学生的学习情况回报.3.共同体会重点词句.4.各小组汇报:我们认为,课文中的狼是一只狡猾的狼.这个事例充分说明:优化课堂教学,必须运用自主、合作、探究的学习方法进行学习,只有这样,教与学才会碰撞出创造的火花,才能使学生在学习活动中逐渐举一反三、触类旁通、善于发现、勤于探索.只有这样,师生才能双向交流,心理相容,相互沟通,取得最佳的教学效果.

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