文言文教学方式

点赞:24464 浏览:115687 近期更新时间:2024-02-07 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】 文言文教学是语文教学的重要组成部分,然而长期以来文言文教学一直处于教师不会教、学生不愿学,投入多、收效微的状态.基于此,本文就新课程背景下,如何走出传统文言文教学模式,还学生学习的自主权,如何引导学生“读”、“析”、“品”、“测”、“背”等方面提出一些思考和建议.

【关 键 词 】 文言文教学;课程改革;模式尝试

文言文是语文教学的重要组成部分,苏教版七到九年级的教材中,每个单元都有文言文;小到各单元测试、期中期末考试,大到中考,课内、外文言文阅读也总是必不可少的,而且分值还不少;新版《语文课程标准》要求学生能阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高欣赏品味.

那么,文言文教学的现状又是怎样的呢?由于时间的久远和语言方式的不同,学生在学习中受到读音、句式、官名、典故、通检测字等因素的影响,见文言文而生畏;教师怕学生不能掌握,在课堂上“字字落实,句句落实”,遇到自己认为的重点或是教参上说明的重点难点,更是不厌其烦,费力讲解.这就造成在文言文教学的课堂上,教师拼命讲,学生拼命记;课后,学生使劲背,教师使劲批.结果,考试时,面对稍有变化的题目,学生就一筹莫展,教师则感慨万分:这么简单的题目,学生怎么就是错误百出,甚至空白一片.例如,以前教《晏子使楚》一课时,我就曾一再强调“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同”这段晏子的回答,可以提炼出一个成语是“逾淮为枳”,说明了“环境能影响人、改变人”的道理.答案还要求学生背会,并且还默写过,每个学生都会背,会默了.结果考试时试卷上出现了这样的题目:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”说明了什么道理?很多死记硬背的学生就一头雾水,不会回答了.

这种现状,不禁令我思索文言文到底该怎样教?怎样才能提高学生的文言文学习兴趣、阅读能力、鉴赏水平呢?


新版的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成,努力建设开放而有活力的语文课程.

于是,在此指导下,我决定走出“教师讲授为主,学生被动接受”的注入式教学旧模式,开始探索文言文教学的新方式.

一、朗读

我们知道,学生除了在课堂上接触文言文之外,几乎没有其他接触文言文的机会了,所以就导致学生对文言文很陌生.俗语说:“书读百遍,其义自见 ”.没有充分的读,是很难理解文意,“披文入情”的.因此,在教学文言文之前,我就要求学生通过听读、自读、指名读、分组读、齐读等多种朗读形式让学生能够正确、流畅地朗读课文,培养文言语感.

当然,不管采用什么形式读,每一读都要有明确的目的――识记字音字形;准确划分朗读节奏;概括文章内容等,为后续学习做好准备.

二、析读

这个环节就是翻译课文,但不再是以往那种教师讲学生记的逐字逐句对号入座的翻译形式,而是还学生学习的自主权,放手让学生运用教师教的方法自主、合作、探究.

授以翻译的方法,这是学习文言文方面首先要解决的问题,这就像开启宝库之门的钥匙.一般来说,对文言文的翻译应该遵循这样三个原则:要忠实于原文;语句要通顺,表意要明确;要简洁、优美.根据这一原则,翻译文言文可以用以下五种方法:留、删、调、扩、补.对于文中的时间、人名、地名、官名、年号等专有名词,可照写不误;只起凑足音节作用的虚词,可删去不译;古代汉语与现代汉语语序不同的,要按现代汉语的语言习惯加以调整;单音节词则可以用组词的方式进行扩译;文言文中省略现象很普遍,为了完整地表达,要把这些省略成分补充出来.

这样学生掌握了文言文翻译的基本方法,就能拿着这把钥匙去开启文言文学习的天地.

三、精读

在学生会读、会译之后,教师应引导学生“在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟”.

教师要让学生独立阅读,最大限度地尊重学生的感受,让学生在阅读中迸发智慧的火花.为此教师应设计有意义的情境,为学生提供展示个性潜能的机会,乐于并善于为学生展示个性特长搭建舞台.而不是把教师对文本的理解或教参上的内容强加给学生.

四、测读

新课程倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.在学完一篇文言文后,让学生自行归纳总结一课的学习重点,梳理学习过程中的每一个环节,自编习题检测知识的掌握情况,是培养学生动脑动手能力,培养学生搜集和处理信息的能力,提高文言文教学效率的有效途径.

五、诵读

背诵是学习文言文的重要方法.背是读的升华,背诵能加深对课文的理解;加快对知识的消化;培养语感;同时,也是语言积累的重要手段.新版的《语文课程标准》就要求学生能背诵优秀诗文80篇(段).

文言文教学方式参考属性评定
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