多媒体教学的现状和反思

随着现代科学技术的迅猛发展,数字化、网络化技术的应用以及我国教学改革的深入,许多以网络、多媒体计算机等技术为主的现代教学技术已应用到教学实践中,并得到广泛应用,传统的一支粉笔、几幅挂图的课堂教学形式,正在渐渐地远去.计算机多媒体技术逐渐引入教学中并得到广泛的使用,这对于改革传统教学模式,培养学生的创新能力,都起到了很大的推动作用.

因此,在基层教学单位中兴起了多媒体教学的热潮,这一举措,推动了教学手段和方法的多样化,创新了教学模式,改善了教学环境,激发了学生学习的积极性和主动性,大幅增强了教学效果.但随着多媒体教学的广泛应用和发展,一些影响教学效果的突出问题也逐渐地暴露出来.有些问题还是相当严重,如不及时纠正,势必影响新一轮教育教学改革的发展.笔者就多媒体教学发展中的一些问题,谈一些体会和看法,以期引起广大教师的关注.

1.正确理解多媒体教学的含义

CAI是教师常说的词语,很多教师只知道它就是指课件教学,而不知其真正的名称为“计算机辅助教学”.所谓的辅助教学,包括两层含义,其一是宏观上的辅助,即教师通过对课程的研究,再设计合理的教学程序,代替教师去完成一些适合计算机完成的工作,主要表现为“辅助学”；其二是在教学过程中作为教师的“扶手”,对教学实践实施具体的帮助,主要表现为“辅助教”.这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互,能有效增强学生的听课效果.人们常说的就是这种形式.

例如,在教学时利用多媒体技术对文本、图形、图像、动画等学习素材综合处理,这样可以极大地满足学生视听感官的需要,充分刺激学生的听觉和视觉,使抽象、枯燥的内容形象化、生动化.并且,多媒体教学能充分创造出生动逼真的教学情境,在很大的程度上激发了学生的学习兴趣.因此,经过走访调查,发现有将近7成的学生认为,多媒体教学能够增强学习兴趣和提高听课兴趣和注意力.但是也有将近一成的学生选择了“其他”,笔者随机在这部分学生当中挑选一些代表座谈,他们认为,多媒体教学能否增强学习兴趣和提高听课兴趣和注意力,关键取决于学生本人的学习兴趣以及教师的讲课水平和责任心,多媒体教学只是一种辅助教学手段而已.

2.多媒体教学的优势

2.1 使课堂教学变得生动、形象、新颖

多媒体教学给教育带来了新的革命,无疑,它对于传统教学带来很大的冲击力.目前,多媒体教学已被广泛引进了课堂,大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试,大大革新了课堂教学的形式、手段和途径.

多媒体引入课堂后,打破了传统的教学模式,实现了教师、计算机、学生三者之间的对话.教师上课时更灵活了,学生的注意力也集中了.学生也认为有了CAI,教师的讲课内容更加新颖而充实,面对的是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界!

2.2 增强课堂效果,减轻学生的课业负担

利用多媒体制作的课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具.这样能够减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正改变传统教学的单调模式,使乐学落到实处.

2.3 有利于优化课堂教学结构

信息化教育环境下,不再以教师是否能把教材讲得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准.教师的角色发生了根本性的变化,应把主要精力放在事先备课上,使学生在生动活泼的氛围中愉快主动地学习,让学生能最大限度地发挥其主动性和创造性.教师更像是一名向导和顾问,一位交换意见的参与者.

3.多媒体教学过程中暴露出的弊端

3.1 不能充分体现现代化教育思想所倡导的人文精神

在教学中,教师和学生是教学的主体,其中又以学生的活动为主线,多媒体教学课件只能算是“助教”而不是“代教”,其作用再大也不能超越有直觉、有思想、有感情的教师的讲授.教学过程是一个师生思维碰撞、情感相互交流的过程,不能让多媒体成为师生之间交流的“第三者”.教师应该选择性地制作需要课件发布展示的内容,让制作的课件恰到好处.要知道即使一个设计再精良的课件,其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹配.无论这个课件多么精良,也根本不可能具有一个教师能做到的,通过他的感官,从学生的体态、表情、语言等数个方面获得大量的信息,并及时微妙地调整自己的教学方法,师生在这个层面上的交互,恰好是现代教育思想所强调的人文精神.而这些对于计算机来说显得苍白无奈,而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧.

3.2 课件制作劳心费时,却只为外观漂亮,实用性差

当前,在很多教学评比中,多媒体课件占有很重要的地位,因此,众多教师为评优质课、公开课、观摩课等用了大量时间,做了许多精良课件,运用大量的图片、动画、MTV等,令人目不暇接.但学生不是天天在多媒体教室上课,一学期上不了几次.何况一个人能有多大精力,教师整个一学期都在为一节课绞尽脑汁,其他的课肯定打折扣,这对学生对学校来说都不是什么好事.其实,多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的,不是简单的“黑板搬家”“课本拷贝”,没有必要面面俱到.设计应源于课本又高于课本,突出教学重点、难点,扩充课本之外的知识.

3.3 以计算机教学代替一切,忽略教学效果

计算机是功能强大的工具,传统教学手段几乎都可以由它来代替,于是有人觉得有了计算机,黑板、粉笔也可以不要了,认为多媒体课就是用计算机上的课,结果是多媒体变成了独媒体.评价课堂教学的效果,一般来说是很注重课堂信息的容量.传统教学中课堂的信息量主要依靠教师的口授和黑板板书,这就极大地限制了课堂的信息量,学生获得的知识量那就非常有限了.而多媒体技术集文字、图片、声音、动画等内容于一身,具有很大的信息量,单位时间内为学生提供了大量的知识,大大提高了教学效率.然而在教育工作者的印象里,多媒体教学似乎与提高教学效率和提高学习成绩应该是划上等号的,在多次的教学比赛评价中,都会把多媒体教学运用得好坏看成是很重的砝码,孰不知学生并不写账,恐怕这些只是教师的一厢情愿罢了.要知道,多媒体教学只是一种教学辅助手段和一种教学方法而已,影响和制约教学效率的提高和学习成绩的提高的因素很多.

3.4 不顾客观实际,盲目追风

目前,教育在总体上还是比较落后的,除极少数学校享有多媒体教学的优厚条件外,大多数普通学校只拥有一两间专用的多媒体教室,有的甚至还没有多媒体教室.由于客观条件和个人因素的制约,教师很少有人能熟练制作多媒体课件,而帮助其制作的专业人员又大多对教学内容不熟悉,很大程度上使上课变成“看电影”,教师成为“解说员”.

还有,迅速兴起的多媒体教学,直接影响“评级”“评优”等各项考核,那种“非多媒体课件者一票否决”的不平等原则,也导致诸多矛盾和隐患.

4.小结

总之,教学情况千差万别,不能单纯地用多媒体教学手段来对待.不是所有的课都必须处理好教师与多媒体的关系,而必须坚持以学生为中心,从实际出发,灵活运用各种教学手段,在内容与形式、人与机的结合上做文章.教师要把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的教学方法,而不能一味代之以多媒体,搞教学手段的“一刀切”,从而保证教育教学事业的健康发展.

（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区古城小学）