初中政治的几种教学方法

摘 要 ：今天的初中生是下个世纪中国现代化建设的主力军,明天的中标准.高层次的人才要求和优胜劣汰的激烈竞争.要培养高素质的人才,关键还是靠教育.而思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的功能.初中政治教学的方法是多种多样的, 本文将结合自己的教学实践谈几点自己的认识,不惜贻笑大方,以求抛砖引玉.

关 键 词 ：初中政治 教学尝试

一、激发学生的学习兴趣

政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程,而且是一个组织管理、调节控制的过程,存在着一定的艺术性.改变政治课目前的教学现状,很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机,尤其是内在的学习动机.在这个探索中,一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式,让学生参与到课堂教学中,以此激发学生学习的内部动机和兴趣,很好地完成课堂教学.

二、创设良好的问题,引导学生质疑

良好的问题发现是决定课堂教学能否成功的最重要一环.

创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法,问题是政治教学的“心脏”,它能将学生引入到问题之中,通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,进而激发其学习的内部动机.初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关,要想吸引学生情感的参与,最好的办法就是尽可能地创设问题情境,引起学生的认知矛盾.我们创设的情境要具有吸引力、说服力、 想像力和感召力.下面我简介几个情境创设的模式：

1.设直观动情的情境

直观性是教学的基本原则.在教学中,根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段,渲染适宜的课堂气氛,激发学生的良好情感和学习兴趣,使学生在足以动情的直观情境中,开始对新知的探求.

2.创设借问解疑的情境

思维因问题而发动,因问题而深化,并以问题的解决为目的.在教学过程中,教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题,给学生充分的自由想像的时空,会使学生在边思边议中点燃思维的火花.

3.创设典故导思的情境

选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式,制造典故情境,使学生置身其中,调动学习兴趣,培养思维能力,从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识.

4.创设实验求知的情境

设置既有针对性又有趣味性的演示实验,让学生置身于真实可信的实验情境中,积极正确地展开形象思维和逻辑思维,有利于学生对概念和基本观点的本质认识.

三、交流解决问题的办法

当矛盾产生时,学生们就迫切地想找一个解决的办法,讨论交流是师生之间、学生之间集思广益、相互启发、相互探讨,实现信息交换,扩大信息和思维容量,以求得解决问题和深化认识的一种方法.思想政治讨论课教学,力图通过师生及学生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题,充分发挥学生主体作用,培养思维的广泛性（发散性）和深刻性,使思想政治课焕发出生命活力.政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建,彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题,留给他们广阔的思维空间,以期“仁者见仁,智者见智”.

通过学生间相互合作探索,使学生相互吸收、相互完善,激发思维碰撞,产生思想火花,在活动过程中,实现对政治观点的理解、认知、探索和创新,同时得到体验、交流和表现.

四、改变传统的“灌输式”的教学方式,采用“启发式”的教学方式

我国的教师长期置身于学大纲、材、同一考纲、统一考试的教学模式,一定程度上失去了自己的创造性,进而又以这一框架去规范学生,漠视了学生的自主性.久而久之,我国的初中政治教学形成了对学生“娇养式”的风格：讲课细嚼慢咽,知识组织的井井有条,课程内容的每一个细节都给予详尽解说,对学生可能发生的误解一一告诫.这种“满堂灌”的“注入式”教学方式,使学生的大脑变成了存放知识的“容器”,导致学生过分依赖于教师的课堂灌输,无法体验学习方法的应用,不能有效地培养学生发现问题和解决问题的能力,无法使学生学会独立自主的学习.

初中政治教学中要确立和尊重学生的主体地位,强调发挥学生的主观能动性,引导学生通过自己的活动来获取知识,从而达到培养能力、发展智力的目的,使教学促进学生的全面、和谐的发展.但是,由于学生处于身心发展阶段,他们的政治知识水平不高,认识能力不强,对政治学习的规律也掌握不够,学习中自我调节、自我控制能力也较弱,因此,教学中学生主体作用的发挥并不能成为学生自己的自觉行动,而必须通过教师的切实有效的诱导启发.在启发式教学中,教师根据学生的内因（主要由学生的学习动机、已有的知识基础、思维水平等）,给予适宜的条件,启发学生内因发生变化,使学生真正掌握知识,而不是把知识强加给学生,让学生死记硬背.

五、小结知识 ,升华情感

在讨论交流的过程中他们的情感得到内化,行为得到认同,这就将指导其以后的行为.但在交流中,部分学生的认识就会产生模糊的现象,学生必定还是处在思想不健全的时候,他们在讨论的过程中觉得这个同学说的正确,那个学生也说的有理,最后分辨不出哪种做法是最好的.这就要求教师应把学生的各种认识简单点评一下,做个正面引导.这个时候也可以采取让学生以“读”明理,以“说”,只要教师稍加带动,正确的想法就会在学生心目中定根,形成正确的人生观和价值观.