生命化教学之

生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念和教学模式.它是以学生的生命发展为基础,通过对生活世界的关注,还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升的过程.它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程,而是在使学生具有正常的情感体验,具有真善美的人格,个性充分发展的基础上,生命都得以生成,实现完整人格的过程.

小学语文课堂关注学生的生命价值,是学生个性充分展现的舞台,是实施生命化教学的主阵地.教学中,应当让课堂充满关注生命的气息,让生命的活力充分地涌流,让智慧之花尽情地绽放,让师生之间和同学之间充满真诚的关怀,让课堂真正成为师生焕发生命色彩的大舞台.

教师必须真正树立尊重学生的意识,尊重学生是一个独特的生命存在,具有自己独立的人格和尊严,尤其是要尊重学生具有自己独特的生命价值和生活意义.

教师尊重学生就必须解构自己的传统权威,通过彼此理解,相互交流,走进各自的心灵世界,实现“师生的遇合”,达成“视界融合”.为课堂创设、平等、和谐的氛围.

生命化课堂常常致力于营造一种“生活态”“生活场”,即给孩子一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围,并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体.这样的学习不再是外加的负担,相反,每个孩子都处在一种“亲临在场”“深深卷入”的主动状态之中,学习成了有意义的生活.这样学生学习起来就不会那么费劲,也比较容易理解从而接受所学知识.贴近学生们的生活,使学生乐意去学,学得开心.

当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者.”生命化教学,就要让学生高兴地、发自内心地主动学习,并做到不仅知其然,而且知其所以然.教师应努力营造出自主、合作、探究的学习氛围,做学生学习的引导者、促进者、合作者以及可信赖的朋友.只有这样,学生才会无拘无束地表现自己,表达自己的思想和感情,才能真正参与,主动思考,自主学习,达到最佳的学习效果,成为创新的动力源.

比如教学生字词,以前教学我们都是直接把生字词的拼音给学生,让学生照着念照着写,可现在我们大多数老师都是先让学生自主学习,寻找读、识、写的方法和途径,老师只是予以引导,纠正学生的错误,并巩固学生的认识,从而强化他们对知识的接受.完全发挥了学生的自主性,把学生当做学习的主人.

“构建充满活力的开放的教学课堂,倡导自主、探究、合作的学习方式,培养具有实践和创新能力的新人”是生命化课堂的主旋律.生命化课堂教学中,应注重引导学生采用自主探索、合作互补等多样化的学习方式,让学生经历知识的发生、发展过程,主动获取知识,应用知识,解决问题,从而培养学生的创新意识和创造能力.

生命化教学强调的是教与学的多向交往、互动,在师生、生生间的多向交往中,交往双方体味着对方的思想,智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进,并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成.传统的课堂教学中,教师以为根据教学计划和课程标准的要求,向学生传授知识,完成教学任务,就是完成了教学目的.这样做严重忽略了课堂对于师生生命提升的价值.课堂教学不是一种教师单方面传授知识和学生单方面被动接受知识的过程,而是师生间相互学习相互交往,是一种多向对话的过程.

对话教学建立在、独立、平等原理之上,是教师与学生,学生与学生,师生与文本交往互动的过程.作为引导者和合作者,要积极营造多向交往的对话空间,形成师生互动的心智对流,共享生命对话的“师生场”.在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,我让学生移情体验彭总心里会默默地说些什么.

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在悲壮的氛围中,学生想象了彭总与大黑骡子的心理,模拟角色对话.学生有感而发,对大黑骡子的真爱,对彭总矛盾、痛苦心理的体验喷薄而出.这亦是学生与文本、学生与老师之间平等的氛围中的对话,是师生精神敞开后的互动交流.在互动、交流、对话中,师生思想互相砥砺,碰撞出智慧的火花,也让课堂演绎出了生命的活力.

【作者单位：江苏省滨海县通榆镇中心小学】