高中语文散文教学刍议

摘 要 ：散文的教学在中学语文教学中的地位是非常突出的,它不仅可以传授给学生知识,培养学生的文学鉴赏与写作能力,同时由于它文质兼美,能唤起学生的审美体验和审美情感,更能激发、满足学生的情感需要和审美需要,实现美学教育.因此,我们在教学中一定要给予充分的重视.

关 键 词 ：高中语文；散文教学；方法

在高中语文教学中,散文具有重要的地位,可以让学生在阅读古今中外优秀散文典范作品的过程中,培养对鉴赏散文作品的浓厚兴趣,品味散文语言的音韵之美,感受和探索作品中的思想内涵和丰富意境,发展想像能力和审美能力,领悟作品所蕴含的艺术魅力；在对教材中散文作品的阅读理解中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发学生对自然美、艺术美和生活美的热爱之情；让学生通过对散文的阅读和鉴赏,陶冶情操,养成健康高尚的审美情趣,提高文学和道德修养.

一、高中散文教学存在的问题

1.散文教学模式的盲目性

当前,高中散文教学改革具有一定的盲目性,这主要是因为散文的一些特点导致的.比如教材中的散文内容比较通俗易懂,能够实现文本与学生的交流与沟通,同时,散文所展现的美感能够吸引学生的注意和欣赏目光；散文的“形散神不散”的独特性决定了散文教学改革有很多方式.随着课改的强力推进,教学改革的浪潮扑面而来,各种教学模式、教学方法、教学新理念、教学新思路铺天盖地地飞来；研究性学习、自主性学习、合作式学习等教学模式和学习方法纷至沓来,你方唱罢我登台,令人眼花缭乱,目不暇接.这种盲目追随教改的做法会导致语文课改“剑走偏锋”,如把课堂上的“分组讨论”称之为“合作式学习”,在课堂上提几个问题就变成了“问题解决”教学,甚或称之为“研究性学习”,只追求表面化的形式,华而不实,导致了散文教学核心内容的丢失.

2.对文本解读的忽略

很多高中语文教师对散文教学的认知有一个误区,即他们认为现代散文的语言比较通俗易懂,形散神不散,学生能够领会文章的主题思想就可以了,不需要教师过多的讲解.有的教师以新课改强调学生自主学习为由,不愿在散文教学上花更多的时间和精力,往往一节课就讲解一篇散文,甚至一节课讲解多篇散文,目的是节约时间去进行其他的语文教学工作；有些语文教师对课文文本置之不理,拿大量的课外文章来让学生阅读鉴赏,并认为自己是在灵活地使用教材,是在学习新课标理念.如果说忽视文本是我们语文教师所不应该的,那么,对文本的解读放任自流的做法,更是我们语文教师所不可取的.“文学作品的意义理解必须从文学作品的存在方式出发,不能漠视文本的自身存在价值.”作品既是人文的,又是科学的,不是学生想怎么理解就怎么理解,想怎么说就怎么说,不能为了创新,就可以凌驾于文本之上,肆意误解甚至曲解文本的本意.这样,既损害了教师的主导作用,又助长了学生虚浮、轻率的学风,这对培养学生严密、准确的思维能力十分不利.

此外,当前中学生在学校学习的知识经验以书本知识、间接经验为主,忽视了学生的直接经验,不仅直接妨碍了学生的全面发展,而且不利于让学生学好书本知识.

二、提高高中散文教学的方法

1.根据标题及文体特征,整体感知文章大意

根据散文的文体特征,快速把握文章的内容和情感走向,是我们要教给学生的一个基本方法.不同的散文侧重点不一样,但是无论是以哪种表达方式为侧重点,我们都可以借助文章标题来整体感知文章.

如《忆刘半农君》,从标题看,是一篇回忆性质的文章,这样的文章一般会写些什么?学生就会推测,会写刘半农的生平事迹,“我”与刘半农的交情,还可能有“我”对刘半农的评价等.至于会写哪些事、交情如何、有怎样的评价,则可以通过研读文本内容获得.

标题的信息有利于学生对文章的内容和基本的感情倾向有整体把握.在散文阅读的教学中,教师可以有意识地培养体感知文章的能力,帮助学生形成一种直观的反应.

文章标题及文体特征的“窗口”功能,可以帮助学生形成概念,并内化为一种能力.这一步如果顺利完成,就为散文的鉴赏奠定了坚实的基础.教师宜在此基础上,紧扣“内容”和“语言”这两个要点,引导学生快速、准确地掌握文本,并体味到散文言内、言外之美.

在“读懂”这个层面,我们还可以引导学生借助文中的关 键 词 句来推测文章的思想、感情.这里所说的“关 键 词 句”大致可以分为两类：一是直接表明作者情感观点态度的议论抒情的句子,这一类语句直接指向作者的思想感情；二是在文章结构上起着关键作用的语句,如总起句、过渡句和总结句等,这一类语句可以呈现文章的思路,帮助读者更快地把握作者的情感、思想.

2.借助文本内容,准确探知文章主旨

内容是散文最本质的凭借.如果说文章的结构是骨架的话,内容就是它的血肉.有了血肉,文章才生动鲜活.散文取材自由,题材广泛,其抒写的内容一般是细致的、琐碎的、看似零乱的,但这些内容都是有指向的,它们在本质上都是作者内心“真我”的抒发、表现.换一句话说,它们能进入文章,组合成一个整体,都在受着同一个主题的制约、统率,它们共同承载着作者表情达意的任务.因此,这些内容,就有了别样的韵味和内涵.

对于一篇散文作品而言,写什么是很重要的.这个“什么”,其实就是我们平常所说的材料,它包括景、物、人和事,内容的选择要服从于主旨的需要.它们是作者经过筛选后的产物,也是和作者内心情感表达相吻合的.散文的情感,一般都附着在这些实实在在的“物”上,才具有真实可感的力量.我们就要引导学生用“回溯”的方式,借助这些材料,去探求作品的感情、思想和意蕴,并逐步进入审美判断的精神境界.

如同是写秋景,《沁园春长沙》中写的是“万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流,鹰击长空,鱼翔浅底”的富有生机的秋景,即便是“寒秋”,也是一幅壮美的秋景图；而郁达夫《故都的秋》里,“秋天院落”也好,“秋槐落蕊”也好,都弥漫着一种秋的萧瑟.这样的差异,除却作家个人的性格因素,更重要的恐怕和作者在文章中要传递的情感信息有关.这样的情感信息,实际上就是一种审美,能给学生情感上的熏陶.

散文是一种文质兼美的文体,教师引导学生鉴赏散文,能有效提高学生对社会生活的感悟能力,提高学生的写作水平和语文素养,以及形成合理的价值观和人生观.因此,教学在践行新课标的要求时,不能徒有形式,而没有内容,要让学生确确实实地感受到散文的魅力.