中学美术教学新模式

中图分类号：G633.951文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0248-01在新课程中学年级的美术教材中,体验学习的内容占了较大的比例：如"多采的学习生活"是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现,加深对校园丰富多采的学习生活的体验；"教室壁报的编排设计"是对校园丰富多采的学习生活的热爱,培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系,是对共同合作获得的成功与快乐的体验；"生活用品"是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；"环境艺术--雕塑"是对不同材料可塑性的体验；"校园规划","闪亮的星空","艺术欣赏","椅子设计","网页设计",是对合作学习的体验.这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习,为学生提供了一个宽泛的体验学习空间,怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢?笔者从体验性学习的主客体交融性,体验性学习的实践性,体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析,以与大家共同探讨.

1.注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程,就是学习主体对知识客体融会整合的过程.学生作为学习的主体,具有自主性、能动性和创造性,而教材内容则是固定的、静止的,具有自闭性、被动性,甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾.开展体验性学习,教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来,就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验性学习的机制和方式方法,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活动.如在"人体比例"教学中,创设学生相互观察的机会,体验人体的活力与美感；通过观看人体的视觉体验,丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习,体验人体结构的和谐美和人体的动态美.使学生获得了成功的愉悦体验,口语交流的体验.有机地创设体验学习情景和体验学习气氛,体验学习的契机.使学生对认知活动产生兴趣,产生爱意,自主地参与到学习活动中去,去体验和感悟,能动地拥抱知识,认识知识,学习主体与知识学习活动融为一体,在主客体的交融体验学习中,知识融入了学生的生命之中,使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验,而获得对学习美术的持久兴趣.

2.加强实践,挖掘内涵

美术教学活动的试验探究可以激发学生的学习兴趣,提高学生的实践性和创造性,同时也可以起到良好的教学效果.这种手段的运用能使学生在有益身心健康的、积极愉快的求和气氛中或得到知识的营养和美的享受.可见,艺术性的美术教学在现代教学活动中的地位和作用.通过美术的艺术活动,学生的审美观将得到升华.教师应鼓励学生去参加学校组织的各种美术活动,如绘画艺术,在绘画的过程中,学生不仅会被描摹的动人美丽画面所感化,更为重要的是通过绘画,使学生感受到了美术作品的美感,感受到了图画蕴含的实质内容,进而培养了其灵动性和对美术的热爱,陶冶了学生的情操,审美观也进一步被提高.还有如学生通过野外写生,不仅感受到了大自然的纯生态美,同时野外的美术写生活动是对大自然的真实描摹和写画,学生在这一作业的过程中,有一种身临其境自然的感觉,仿佛自己也被融入了写生的美术作品中,学生在感受自然美的同时,与所画作品的相互融合,无疑是一种美的享受,更是情操美的培养.在野外写生活动中,学生感受到了美术绘画的意义和乐趣,这对于学生今后的学习起到了鼓励作用.在这些美术活动的参与中,学生的绘画作品和其中的绘画技巧都充分展示在了鉴赏者的面前,对于追求美学艺术价值的初学者来说,也是一种心灵的鼓励.通过参与美术绘画和野外写生活动,使学生的心灵得到净化,体验了美术教学中的艺术价值,最终有利于学生审美观的培养和审美能力的提高.

3.先练后讲

"先练后讲"是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习,教师在学生练习的基础上再进行讲解.当前,许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习,根本谈不上动脑筋自学.而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象.尝试教学法,从问题开始,经自学自我解决间题,再经讨论才去听教师讲解,是有主体意识的学习."先练后讲"的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律,在其过程中所积累的经验特别具有深刻性,它不仅使学生学会一些绘画技巧,更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力,掌握思考方法,发展智力,具有举一反三.触类旁通的本领,达到叶圣陶所说的"教是为了不教"的目的.如笔者在《美术字》的教学中,就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤,一边进行练习,给于尽可能大的空间发展其自学能力 当学生碰到了百思不解的难点时,教师再及时给予讲解,这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能"先学后教"实现了美术创新能力的培养.

4.以爱为基础,拉近师生距离

通过这几年的中学美术教育教学工作,我体会到作为一名科任教师,我们要增进师生之间的互相理解、支持和配合,建立友谊,产生凝聚力、向心力,有利于形成良好的学风,促进学生身心健康发展.这一切目标的实现,必须以爱为基础.或许在这方面对低年级的学生我表现得更加小心细致.结果低年级的学生比高年级的学生更喜欢上我的美术课,每当我走进教室,孩子们便会兴奋地欢呼"耶"!在孩子们那活泼又充满稚气的话语中我能感受到前所未有的幸福和快乐!他们的反应让我体会到他们在学习中也能体验快乐.然而,面对高年级我却常常犯着一个错误,喜欢从个人感受和专业的角度去设想每个学生都会像我那样关心和热衷于美术学科的学习,我也希望每位学生都能尽可能多地掌握美术知识和技能.但事实上,学校美术课向来被大家认为是"副课",不受学校学生和家长的重视.很多学生产生 "美术又不要统考,不必认真学美术"的观念.老师没劲教,形成恶性循环.

因此,我们在实践教学中必须减轻学生心理上的负担,在课堂教学中要根据自己的教学实际,充分发挥学生的主体地位,老师是课堂教学的主导,充分运用新课程改革的教学理念,抛弃传统教学当中的以成绩作为教学的标杆,根据学生的实际情况进行多种评价方式的教学改革,让学生在轻松、主动、愉悦的学习环境中健康快乐地成长.