神话文学作品具有情趣性、故事性、教育性、形象性,因而拥有独特的吸引力.苏教版小学语文教材从二年级下学期开始出现神话,相对集中出现神话文本的是第七册教材.它们大多是经过压缩,以教材体的形式呈现出来的,其主要功能是提供儿童语言学习的材料.教学中教师就要创造各种机会和条件,从优秀经典的神话文学那里开发阅读的真正资源,以更新的语文教学理念和儿童文学教育的方法,提升儿童的素养.
一、抓朗读,促想象,感受神话的神奇
神话是神奇的,有神奇的人物、神奇的力量,还有心中的神奇感觉.儿童都有好奇心.神话的神奇正迎合了儿童的这种心理.教师在执教过程中,应顺应童心,和儿童一起经历神奇,获取一种神奇的神话体验.因而,在《沉香救母》的教学中,不妨引导学生在想象上面下点功夫.以下便是我在教学这篇课文中的一个片段:
【案例】:师:(出示句子)他举起神斧,奋力向大山劈去.只听“轰隆”一声巨响,大山被劈成了两半等
师:谁来读一读(指读后)他读得怎么样
生:我觉得“奋力”是使出了全身的力气,他没有读出这种感觉.
师:是啊!那谁来学学沉香的样子,他是怎样“举起神斧,奋力向大山劈去”的呢
(生纷纷模仿)
师:你看,很多小朋友憋足劲,把神斧举得高高的,几乎使出了全身的力气,这样大山才能被劈成两半呀!
生:我觉得刚刚那个“轰隆”一声巨响,声音读得还太小,应该再大一点.
师:对呀!这里是一声“巨响”,什么叫“巨响”
生:就是巨大的响声.
师:大山都被劈成了两半,那声音可以说是——
生:震耳欲聋.
生:惊天动地.
生:地动山摇.
师:现在谁再来读一读这段话 (指读)
在这个教学片段中,我引导学生抓住句中的“奋力”一词,体会沉香举起神斧,向大山劈去时的竭尽全力,抓住“轰隆”一声巨响,想象当大山被劈成两半时惊天动地的场面,并通过动作演示加深感悟.学生在这样的启发之下,逐渐走进文本,身临其境,这样才能读出心中真实的感受.从学生的精彩朗读中我们可以感受到学生已经初步感受到了神话故事的神奇魅力和沉香英勇救母的一片赤诚之心.
二、抓语言,细品读,领略语言的精妙
神话题材的课文因富于神奇的想象充满着魅力.而这魅力,一方面有赖于想象,另一方面,更有赖于语言的准确与生动性.从文字来说,神话故事语言大都准确,形象生动,将节奏感、形象感体现得淋漓尽致.但是在教学中,教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇,而忽视了语言表达的准确与生动性.因此,教学中要透过对语言的品析,引导学生关注神话人物是如何被刻画的.老师的语言除了感情投入之外,更需要理性的介入.
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【案例】:师:投影第二段.如果读出沉香的不畏艰险,我们应该注意强调哪些词语呢
生:多少座、多少道、一个个、一道道等
师:同学们找的是表示数量多的词,有没有具体写动作的词呢
生:翻、跨、采、捧、磨、划.
师:这些表示动作的词和表示数量的词之间有关系吗我们读读看,现在我们师生合作,你们读前两句,老师读第三句.
师:(读时做了改动)脚上磨出了一个血泡,身上划下了一道血痕,他一点儿也不在乎.
生:老师,你读错了,应该是一个个、一道道,你读成了一个、一道了.
师:这样改动一下,不是更简练了吗你们自己读读看.
生:这样改动不行,一道血痕,太少了.我们有时玩的时候,也划破过一道血痕,我们都没有哭,沉香只划了一道血痕,不能看出坚强.
生:从我们刚才找到的表示动作的词语,也说明那不是一道血痕.
生:第一句话说沉香不知翻过了多少座高山,跨过了多少道深涧.“多少座、多少道”说明沉香经过的高山和深涧特别多,那自然不是一个血泡和一道血痕.
师:从“一个个、一道道”你们到底知道了什么
生:沉香救母时经历了很多的苦难.
师:这样一说,这些词真的不能改动了,那么我们读的时候,该怎么办呢现在我们再来试一试.
教学中,教师因为注意了挖掘独特的语言现象,领着孩子们反复品读,让他们读得有滋有味,在反复读的基础上,孩子们很自然地领略并发现了“一个个”“一道道”丰富的内涵,孩子们通过对比朗读,感受和洞察了作者遣词造句的精妙.老师巧妙地将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验,都融合在了一起,收到了“到课文中走个来回”的效果.
三、抓复述,促迁移,再现神话的传奇
“成年人写的神话是幼稚的,只有经过儿童的再创作,这些神话才能成为真正的神话.”(荣格语)儿童在课堂上的对话再现了神话真实的情境.课堂上教师就应该抓住神话的特点,让课堂充满神奇的诱惑,让创造得到延展.因此,在神话的教学中,我们要千方百计地“诱惑”儿童,让他们参与神话故事的重构,让他们在一遍又一遍朗读的基础上,用自己的语言来讲述神话故事.
【案例】孩子们早就看过与此相关的电影《宝莲灯》,对故事情节津津乐道.那么我就在品读课文之后,进行了复述课文的训练.学生爱把复述变成背诵课文,个别语言表达能力较弱的学生复述课文还比较困难.如果我们先让学生们概括出小标题,然后再练习复述,就能有效地化解难点.因此,我在让学生通读课文之后,找出哪个段落写了“沉香大战二郎神”,接下来以此为中点,让学生自己顺藤摸瓜,往前导,往后寻,逐渐概括出了“从未见母——了解真相——决心救母——拜师学艺—— 一路艰辛——战败二郎神——救出母亲”的小标题,学生循着小标题的提示,用自己的话来复述了故事的大致情节,以此达到了语言训练的目的,原本看起来很难的概括小标题训练和复述课文的训练也在不知不觉中迎刃而解.
课文只不过是儿童语文学习的典范,语文学习还应该拥有更广阔的阅读视野和更为开放的空间,如果说神话类课文的学习是抛出的砖,那它是要引来儿童的语文阅读这块玉,如果神话类课文的教学是一个源头,那它就应该指点并引领儿童向语文的纵深处漫溯.