硬笔书法教学

摘 要：书法教学当以硬笔书法为基础,书法教学的成败由教师素养的高低、语文教学与书法教学结合的程度、学生书写习惯的养成决定.

关 键 词 ：硬笔书法；教师素养；良好习惯

书法是中国优秀传统文化,它以汉字为载体,依托儒家思想,与中华民族精神、中国文化内涵水融.学习书法,就把住了中华民族跳动了五千年的文化脉搏,从而与中国文化直接对话.通过书法的教育内化,不仅能使中国的传统文化得以继承和发扬,而且能陶冶学生情操,提高学生审美能力.笔者酷爱书法,从事书法教学十余年.教学实践告诉我,书法教学当以硬笔书法为基础,具体做好以下三方面的工作.

一、教师素养决定书法教学的成败

名师出高徒,这句放之四海而皆准的真理在书法教学中同样适用.目前小学教师中,真正能将字写好者少之又少,上升至书法境界者可谓凤毛麟角.而四川省教育厅下发《四川省教育厅关于在中小学开展书法教育的意见》称：2012年秋季起,全省每年均从小学、初中、高中的起始年级开始开设书法教育课.书法课配备相应学分,有专门教材,并将记入学生的成长记录袋,纳入教师绩效考核.师资的匮乏与任务的艰巨形成鲜明对比.如何解决这一矛盾?笔者认为：

1.以点带面,教师培训教师

一个学校总会有那么一两个书写较好的老师,让他们兼任书法课程.这样会开一个好头,起到立竿见影的作用.同时利用业务学习时间,让他们培训其他教师,以点带面,逐步达到提高全体教师书法素养的目的.

2.投入资金,书法全员培训

仅有行政命令而不加大投入培训教师,是不能提高教师书法水平的.教师书法培训不能局限于语文老师,其他学科老师也应纳入其中.这样才能形成合力,使书法教学有适合的氛围.

3.领导重视,加大考核力度

书法课考核说来容易,操作起来却不知如何着手.考什么?如何考?

（1）借助语文考试,考核书法教学.语文期末检测试题,通常会有一道根据拼音写词语的试题.拼音下往往以田字格来书写词语.只要提高此题的分值,以书法标准进行评分,这样既考了语文又考了书法,可谓一举两得.

（2）教师板书教案纳入教学常规管理.学校教导处要经常对教师板书教案进行检查,同时对学生进行问卷调查.对板书教案不规范、字迹潦草的教师在年度考核中扣分.

（3）书法课不但要考核教师,还要考核领导,更要考核上级主管部门.只有如此,才能将省教厅的《意见》真正落到实处.

二、语文与书法相融合才能事半功倍

1.语文课本就是最好的书法教材

今年秋季,学生人手一本书法教材.这教材的编写不能说不好,但却不适用.教师一边要完成教学任务,一边还要教学书法课程,显然力不从心.小学每篇讲读课文后都有生字表,生字是以田字格的形式出现的.这就为书法融入语文教学创造了条件,写字教学就是书法教学,语文教材就是最好的书法教材.将书法课程与语文课程割裂开来无疑是极端错误的,最终会将书法课流于形式.

2.拼习本是最好的书法练习本

拼习本应该是小学低年级学生使用最广泛的作业本.它由四线格和田字格组合而成,上边写拼音,下边写生字.然而绝大部分语文老师却只是把它当成作业本,对于如何使用拼习本中的田字格知之甚少.

纵观书法字格,笔者认为田字格简单实用,非常适合学生练习硬笔书法.教师教学示范书写时,可在黑板右侧画出可供板书的田字格,务必参照生字表,将生字的每笔写在田字格中的相应位置,同时要求学生牢记.关于田字格,可借助儿歌来记住它的方位：

田字格,四方方,写好汉字它来帮.上半格、下半格、左半格、右半格、左右上下要记牢；左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线,各个方位记心间.

三、养成良好的习惯学生受益一生

习惯的养成绝非一日之功,需要长期不间断地培养才能养成.由于教师流动较大,每个教师的教学方式不尽相同,这就给学生习惯养成带来了难题.因此,教育主管部门当从制度上加以明确,学校、教师以制度为依托,才能将学生习惯养成教育贯穿始终.

1.握笔姿势习惯养成

硬笔正确的握笔方法是“按、抵、顶”三指握笔法.拇指按、食指抵、中指顶.拇指在后、食指在前、中指在下.将硬笔以拇指食指指稍钳住,中指第一指节后端顶住.

食指尖距笔尖2厘米（很多论著要求3厘米,我从教学实践中认为3厘米过长,学生控制硬笔太难）,笔杆与作业本保持六十度左右的倾斜.错误的握笔习惯一旦养成,不但会阻碍书写水平的提高,同时会导致学生近视、偏肩、颈椎突出等疾病.

2.写字姿势习惯养成

正确的写字姿势是：头正、肩平、身直、足安.身体坐正,自然平放地上,与肩同宽,头和上身稍向前倾,眼距课桌一尺远,胸部离桌子一拳,两臂平放在桌面.右手执笔写字,左手按纸,纸要放正.要给孩子配备高矮合适的桌椅（建议学校购写可以调节高低的桌椅）.当学生书写时,老师要时刻提醒注意姿势,老师可以巡回指导,或者让学生相互纠正错误姿势.这是一个长期的过程,需要老师们在教学中不断反复、持之以恒,孩子一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势.

总之,学生学习书法是一个枯燥乏味而又漫长的过程,不可能一蹴而就.在教学过程中,老师不但要培养学生学习书法的兴趣,还要注重方法,讲究策略,形式多样.这样才能将书法教学化枯燥为生动、化烦闷为快乐.

（作者单位 四川省广安市广安区桂兴镇小学校）