小学作文教学的

作文教学是小学语文教学的重要内容之一,可现实的小学生作文教学实践中,相当一部分孩子表现得要么“豆腐块”似的,读不上句头；要么“检测大空”,缺乏真情实感!这与新课标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”的总目标相去甚远!笔者经过几年的研究实践,有了一些新的感悟和实践.

一、躬身实践,不断丰富对作文教学的理解

在各学段语文整体教学实践中,我发现课本中的文章大多符合“开头点题定位,中间承上详写,结尾深化主题”的文章模式.这一发现又与中国传统的“风头、猪肚、豹尾”文章审美观如出一辙.再浏览其他小学语文版本、初中语文课本以及经典散文,惊人地发现,绝大部分的散文都符合“简快作文”的理论.于是,经过一个学年的深思熟虑与读书实践之后,我以儿歌的形式呈现了“板块”式语文习作教学理论：中国文章真奇妙,风头猪肚加豹尾.凤凰点题把位定,猪肚承上要详写.肚中儿子三四五,观察体味亦如此.豹尾深化主题好,凤豹呼应更绝妙.在此基础上,我进一步创作了“板块”理论观察儿歌：观察事物用五官,眼看耳听触嗅觉.观察事物要连贯,突出细节情感显.描写人物三特点,神态动作加语言；典型特征仔细看,突出特点别写繁.观察景物须联想,动静结合细端量；形状颜色和气味,联系生活多想象.定点观察视觉换,时间变化分阶段；动点观察写游记,地点变换别忘联；抓住特点与重点,景物特征记心间.观察动物要注意,外形习性和关系.观察植物方法多,生长过程分节气；动静结合加联想,联系生活把事拴.观察建筑按远近,空间方位条理清；外形结构与作用,分类观察细端详.观察物品有方法,形状结构和用途；对照特点多联想,联系生活多想象.在从读学写环节,在确定定位词或句子之后,让学生在对课文的朗读中,找到关键的字词句,并反复朗读从中体味与定位词或句子的关系.至此,在“板块”式语文教学观的指导下,形成一个“体味思想感情与领悟表达方法同步进行“的语文读写结合教学新路子.

二、厘清结构,将学生带入想象的自由世界

我在教学二年级“秋天”这一单元时,对描写秋天的文章有自己的领悟：除了开头结尾之外,凡是以积极意义为主题的文章,大都是写一到两个秋天标志性的段落,再写二到三个秋天收获的段落,这样就组成了一篇富有朝气的积极向上的描写秋天的文章.《丰收的童谣》这首诗用火红的枫叶、好大的南瓜、香甜的红枣写出了秋天的美景和丰收的喜悦.在让孩子们模仿之前,我在黑板上写了蓝蓝的秋菊、大大的方瓜、黄澄澄的莱阳梨三段,又把课文最后一段抄了上去,完成了一首模仿的诗歌.二十分钟过后,孩子们一个个张着满含笑容的小嘴,来到了老师的面前,令人惊喜的是孩子们没有像老师一样写秋天的作物,而是写出了自己的创造.一个学生写“我写了一篇秋天的作文,秋天——被我记在脑子里.”由物质上升到意识,超越了老师、教材；一个学生写“捡一粒小小的种子,秋天——被我埋在土里”,由今年的秋天想到了来年的秋天,想到了未来的收获,也超越了老师、教材；一个学生写“拿几个又红又大的石榴,秋天——被我放在了爷爷奶奶的手里”,教师、教材都是写自己怎样如何,学生却由自己想到了自己的长辈,想到了自己应该孝敬老人,一颗小小的至纯至孝的童心展现在老师的面前!

三、赏识鼓励,用心呵护学生习作的兴趣与热情

我采用的激励方式有：一是竞赛激趣.除了学校组织的征文比赛、平行班开展习作擂台赛外,班级中我的学生根据自己作文水平等级可以得到相应的星章.二是夸张鼓励,高分激励.对于文章写的特别好的学生或者进步很大的学生,我们极力赞扬,夸张鼓励.三是发放稿费.如果说发表是“精神”刺激的话,那么稿费就是“物质”奖励.四是办班级作文周报.

各种各样的形式不断地点燃、维持、激励学生的写作热情,良好的习作氛围,持续地影响学生的情绪,学生在持续的、想得到的追求中,获得持久而又新鲜的“我要写”的动力.写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识,而在于唤醒他们用笔说话的愿望,鼓舞他们用笔说话的热情,激励他们用笔说话的意志.

四、大量读写,开辟现实性的绿色作文通道

学生再有,如果脑子里没有范文没有词汇没有规范的语言没有科学系统的方法,写好作文也是枉然.为此,我探索构筑作文的助力与保障系统,开辟了四条绿色作文通道.

1、大量读书.书的内容,只要是有利于学生的健康成长,什么书都可以读,当然我们也根据学校读书计划分学段推荐阅读书目.一些负责任的家长,每天在孩子上床后,开着台灯给孩子阅读,直至孩子入睡.

2、背诵积累.对于一些集中性的好词,如描写春天的四字词语,我们就运用奇特联想法帮助学生记住一大片.对于一些好句好段,利用上课的时间,和学生一起背诵.一学期结束,有的班级的学生能够背诵130多个精彩片断.

3、科学训练.“十五”期间,我探索了“起步成篇,篇内五步分层”的训练机制,对于作文有困难的学生我仍然遵循这一训练思路,起点虽然较低,但可以消除学生对作文的畏难情绪.

4、素材生活化.汶川大地震后发生后,我让学生们写了《情义中国》、《可乐男孩》；发现一些学生不尊重父母,我们让每一个学生回家给爸爸妈妈洗脚后写了《爸爸妈妈的脚》；方圆集团家属院的樱桃树被一些学生折断后,我们让学生写了《哭泣的樱桃树》；海阳举办“亚沙会”,我们让学生寻找身边的感动或不足,《金沙滩的哭泣》《新元广场的起舞》都曾引起市民的共鸣!

其实,学生作文水平的提高是一项艰巨而长期的任务,教育家叶圣陶说过“教是为了不教”,我们在作文教学方面持续地进行尝试,我们期待在学生和习作之间架起一座桥梁,我们正走在行进的路上,虽然走得很慢很慢,但是不会止步!我们愿意与同行交流探讨,我们的思想若能给予同行们启发,或能惠及孩子们,将是我们的欣慰与幸福!