新课标实施后的教学展望

摘 要 要彻底走出传统教学的圈子,完全步入新课标教学的轨道.就要改变教学观念,更新教学模式.要改变“因教而学”的备课形式、改变“教师主讲”的课堂模式.同时要优化教学环节：根据学生情况来设计教学环节；根据学生学习情况在教学实践中改进教学环节.

关 键 词 学生主体；自主学习；愉悦学；轻松教

提倡素质教育,实施了新课标教学的今天,我们教师还是多讲,讲得全面,以致学生练得少,难以消化而听得厌烦,结果适得其反,功倍事半.为何还会出现这种难以改变的局面呢?其主要的原因在于我们的教师没有彻底走出传统教学的圈子,完全步入新课标教学的轨道.新课标所提倡的是“自主、合作、探究”,强调学生的主体性、自主性.也就是说“以学生为主体”“学生的自主学习”,不管是我们的教学观念,还是教学模式都应遵从,都应该不折不扣地贯彻到我们教学的每一个环节中.很显然只有体现学生的主体地位,发挥学生的学习自主性,学生才会主动学习,学生才会在学习中感到愉悦,在兴趣中完成学习任务,从而提高教学效率.我们教师也在为“喂”学生做无用功的烦恼中解脱出来,轻松教学.那么如何才能达到学生愉悦学教师轻松教呢?

1.要改变教学观念

要改变以教师为中心的教学旧观念,树立以学生为主体的教学新理念.必须摆好教师与学生的正确位置,建立一种教与学合作融洽的关系,充分发挥教师主导、学生主体的作用.也就是说教师只能扮演组织、引导、怎么写作的角色,在整个教学过程中处处为学生着想,注意他们的学习情况,学习兴趣,时时考虑到运用什么方法提高单位时间内的教学效率,而不是压学生做低效或无效之功.

2.要更新教学模式

我们现在大多数教师所采用的还是传统的以传授为主的教学模式.这种教学模式教师自我感觉能扩大单位时间内的传授量,教给学生以更多的知识.但这是一厢情愿,学生不一定在认真听.即使认真听,也会滥记不化,还不如改为激发式的教学模式,激发学生自主学习,在自主学习过程中获得成功的乐趣.

那么怎样才能激发学生自主学习呢?

2.1改变“因教而学”的备课形式：只有备好课,才能上好课,这是无可非议的.然而传统的备课,大多侧重于备教法,在“教”上下功夫.在课前计划好教什么内容,怎样教,才能使学生易于领会,接受你所传授的知识.所备的整个教学过程,是教师讲,学生听,教实行“满堂灌”.随着时代的发展,尤其是处在信息知识时代的当今,仅靠教师在有限的课堂中传授点知识,实在是杯水车薪,难以满足学生的胃口.再者,因时代大气候的影响,学生的个性也发生了质的变化,喜欢自我表现,不喜欢被动受教.因此,这种“因教而学”的传统教学模式已很不适应了.我们备课时,必须改变观念,改备“教案”为备“学案”,即不是备怎样教使学生听懂,而是备怎样组织引导学生自己学,使学生在学的活动中有趣地掌握知识,训练技能,发展智力.

2.2改变“教师主讲”的课堂模式：传统的课堂教学活动,大多采用传授式,教师主动讲解,学生被动听记.我们必须改变为学生主动学习,教师点拨辅导的课堂活动模式.只有这样,才能发挥学生的学习主动性.

那么怎样才能发挥学生在课堂活动中的主动性呢?

2.2.1要保证学生的充分活动时间：传统的应试教学,教师往往会剥夺学生在课堂中必要的活动时间.其表现在两个方面：一方面是整堂课教师在满堂灌,学生几乎没有自主活动的时间,只是在被动地听,听得昏昏欲睡.另一方面是单一活动给学生的思维活动过短,一布置任务就马上提问.课堂常常出现一问即答或有问无答的现象.浅者,一问即答；深者,有问无答.优生,一问即答；一般学生,有问无答.即使是优生的一问即答,看起来似乎是成功之举,有启有发了,但也未必是好事,因就整体而言,未达到训练能力,提高素质的目的.更何况是一般学生的有问无答,沉默不语呢!――犯了当代新课标所提倡的素质教育之大忌.因此,在课堂活动中,我们必须优先考虑学生的活动时间.整堂课的活动总和时间,学生必须占三分之二以上,教师控制在三分之一以内,尽量做到惜言似金.某一课堂活动,必须保证学生的思维、动口、动笔所需的必要时间,不要打紧张的措手不及之战.让课堂成为学生发挥才能的平台,使其有用武之地,学生才会乐此不疲,在愉悦中自主完成学习任务.

2.2.2要营造宽松的学生活动氛围：要营造宽松的气氛,首先必须消除学生的紧张心理,使其有一种“自由感”.有相当部分教师“唯师独尊”,对学生回答的问题,不符师意就加以否定,一旦学生启而不发就横加指责,发现学生稍有“越轨”就大发雷霆.这样,势必形成一种“老鼠见猫”的不良氛围,学生根本无自主可言.我们必须改变这种做法,建立一种的师生关系,使学生能自由地、最大限度地发表自己的见解,展开讨论,“存同求异”.即使是错了,也只能加以引导,在引导中予以鼓励.

2.2.3要讲究课堂活动的缜密设计：课堂活动旨在学生掌握知识,训练技能,发展潜能,提高全面素质.课堂活动主体是学生,所以在教学活动中,须让学生在轻松兴趣的活动中完成学习任务.因此,设计课堂活动要适应学生,不宜呆板地为完成教学目标而“揠苗助长”.在课堂教学活动中内容要适量适度.内容繁杂,学生忙于应付,疲惫而无所得.难度过大学生难以完成,将失去信心；过简、过浅,轻而易举,学生也会觉得乏味.设计活动,一节课解决一两个重点问题为宜,而问题的设计要分层次进行,让优生觉得不会太易,一般学生能参与,通过努力也能解决.就初中的语文而言,每篇课文都有一条主线的,在分析课文的教学环节里,我们可以结合主线,根据教学的重点,设计学生乐为开展的活动.如上诗歌、散文、小说文学类作品,一般所选的课文都是优美文章,我们最好把它上成欣赏课.根据不同的文章特点,设计一两个主问题,引导学生去“欣赏美等‘挖掘美”,学生将会从中获得美的享受而兴趣倍增.如上温庭筠的《望江南梳洗罢》.学习诗词重在赏析其意境,即根据自己生活体验对作品所描述的情景（意象）展开联想想象,从中感悟作者的思想感情.教学本文可做如下的设计：在整体感知词义的基础上,问：本词所描述的是一个什么人?（女子）.再问：在干什么?（登楼远眺、盼望归人）.接下来围绕“是怎样盼望归人的呢?”第一个主问题,拓开让学生讨论.激发学生透过词中的词句展开想象女子盼望归人的表现及情思,顺势指导学生如何有感情的读好这首词.这样议议读读品品,让学生从中感受本词之美.在完成“欣赏美”环节后,再围绕“你从哪里看出这首词的美?”第二个主问题,引发学生展开讨论,完成“挖掘美”的教学环节.这样开展课堂活动,能激活学生的思维,活跃了课堂气氛.学生将会不知不觉地在兴奋愉悦中完成了学习任务. 3 要改进教学环节

我们必须根据学情（学生情况,学生学习情况）来设计教学环节,在教学实践中改进教学环节,使其不断优化.

3.1根据学生情况来设计教学环节：与过去的学生比较,当今的学生活泼有个性,接触面广,有自己独特的想法,兴趣多样化,聪颖颇具想象力,但缺乏耐烦心、自控力.我们一定要考虑学生的特点来设计教学环节.

那么,教学环节的设计要做到哪些呢?

3.1.1教学环节的设计要迎合学生：教学环节的落实必须凭借教学活动完成,因此教学环节的设计必须预先考虑学生的学习活动,应设计学生在活动中感兴趣的,能促使其主动学习的教学环节,决不能按教师的喜好来设计.

3.1.2教学环节的设计要适量适度：一堂课教学环节过多学生会因繁而烦,过少学生也会因乏味而不耐烦.根据中学生的心理特征,一堂课设计三至四个环节为宜.所设的教学环节应让学生完成起来不能过易也不能过难,过易会引发学生掉以轻心,过难将导致学生失去信心.最好是设计像摘桃子一样踮踮脚或跳一跳能完成的教学环节.

3.1.3教学环节的设计要思路清晰：上一堂课,我们无疑是根据教学目标,教学重点设计教学环节,开展教学活动的.整堂课教学环节的设计必须考虑学生的思维走向.为了完成教学任务,有时前后的教学环节不能顺势推进,此时教师就必须设计导语做必要的导引,使教学环节转换自然化,以免学生思维“短路”.这样学生才能觉得好懂,有兴趣而愉悦的完成学习任务.

3.2根据学生学习情况在教学实践中改进教学环节：应结合学生的学习情况取传统教学环节之精华,去传统教学环节之糟粕.在传统教学环节上进行删、换、补、改,使其不断地完善优化.

3.2.1阅读教学：传统的教学环节设计一般是：引入课题,作者介绍,字词教学,课文分析,归纳总结.其中的引入课题,归纳总结两个教学环节是一定要继承的,但如果以上所有的环节都一成不变,那就僵化了,达不到理想的效果.我们必须根据学生在课堂中具体的学习情况进行删、改、补.作者介绍,如果学生熟知的就可删去.字词教学,我们不少老师在课堂中往往会把字词“抽”出来做一个单独的环节进行教学,如果改为让学生查工具书自己解决,再穿插到课文的阅读分析时进行“反刍”,效果会更好一些.至于课文分析,最好是“以赏带析”.此外还应增补“学以致用”的教学环节,如结合课文赏析环节中写作技巧的某一点进行练笔,把读写结合起来效果会更理想.

3.2.2写作教学：传统的教学环节设计一般是：指导学生如何审题,如何构思,要求学生怎样写.而要求又过高,要写多少字数,思想内容往往是师长强加给学生的,从而导致学生怕写作文,视写作文如捕虎.所写的大多是应付作文,不是抄袭就是胡编乱造,少有真情实感的感人文章.指导学生如何审题,如何构思,这无疑是对的,但只停留在技术的层面上就有所欠缺了.学生怕写作文,主要问题在于觉得没东西写,或有东西写不出来.学生真的没东西写吗?其实是不知写什么,这就是个“触发”问题.我们在写作指导时,一定要重视“触发”的教学环节,最好是采用创设情景的方式进行触发.在布置学生作文动笔前,围绕“写什么”的问题展开集体讨论,这样学生将会受到触发活跃了思维.如写“告别陋习”为题的作文,可以这样启发：你平时有没有不好的习惯?应该怎么做?这样一来他们总会受到触发而活跃了思维的.注重“触发”的教学环节,在一定的在一定程度上解决了“没东西写”的问题,但学生有时还会出现有了东西却写不出来的情况.这是表情达意的问题,学生往往会有“心有余而词不足”之感.这就需促使学生博览群书,勤于动笔以增强表情达意.为此,可鼓励学生背默优秀作文,尔后再引导他们赏析所默的作文.增设了这样一个环节,既丰富了词汇,增强了表达能力,又在不知不觉中提升写作技巧.

教学环节的设计落实是我们语文教学的一大学问,在教学中我们必须根据学生的情况,学生的学习情况不断探讨“灵活运用”.凡是能使学生愉悦学,并能在单位时间内提高教学效率的都应属优质的,我们可以大胆地去尝试,在尝试中不断完善使其优化.

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”就一般的人而言,自己的事情喜欢自己干,自己的事情乐意干,自己的事情想干好.如果我们的教学彻底走出以“教师为中心”传统教学的圈子,让学生做学习的主人,那么学生自主学习的潜能必将激发出来,同时也会形成自发的合作、探究的氛围.如果完全步人“让学生自主学习”的新课标教学轨道,那么学生必将视学习为己任；一旦学生视学习为己任,那么学生在学习过程必将感受到学习的乐趣而乐学；一旦学生乐学了,那么学生就不会厌学,教师的教学也就轻松了.要是这样,我们的教学园地定能百花齐放,焕然一新,形成“满园春色关不住”的新气象.