加强物理概念教学提高课堂教学效率

【摘 要】物理概念的教学是物理教学的重要组成部分.通过克服前概念的不利影响；重视“探究学习”在物理概念教学中的应用；强化概念的界定意识,加强实物演示等方法,有效提高教学效率.

【关 键 词 】物理；前概念；探究学习；界定

物理概念是构成物理学基础知识的重要组成部分,同时也是构建物理规律、物理公式的基础和前提.因此,对物理概念的教学就成了物理教学的重要组成部分,但由于物理概念是在许多客观事实的基础上经过对事物本质属性的抽象与事物共同特征的概括而形成的.因此,对概念的教学也成为物理教学的一个难点.

那么,如何突破这一难点呢?下面,就有关这方面的内容,谈一下自己的看法.

1.克服前概念的不利影响

前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念.而由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是教学低效率的重要原因之一.

在伽利略和牛顿以前,人们对生活经验缺乏科学分析,认为力是维持物体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动,没有力作用,物体就会停下来.这个错误一直延续了2000多年,由此可见前概念对人们认识影响是巨大的.

在教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的要认真引导消除,否则正确概念难以形成.我认为应注意以下两点

1.1加强实物演示,丰富感性认识,有利于消除错误前概念,确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型,需要感性经验支持.因此教学中应了解学生的实际,通过实物演示消除错误概念.太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感觉,认为金属块温度高,形成错误认识.所以只有通过实验测定后,使学生认识到自己感觉的错误,才能消除错误前概念,否则任何讲授都是苍白无力的.

由于学生思维带有一定的片面性和表面性,他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据,形成错误认识.如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力,从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块,2个轻质弹簧秤,使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上,用另一弹簧秤拉动连在一起的木块,去演示使一物块前进时,另一物块同时前进,通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力,这样就可以排除学生形成的错误认识,进一步理解牛顿第三定律.

所以,抓住中学生学习的思维特点,充分利用实物演示及创造条件进行实物演示,积极消除学生的错误前概念,对提高学习效果是重要的.

1.2重视模型的运用,培养学生逻辑思维能力,消除学生思维障碍

模型是学物理中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的形象.

通过运用物理模型可以突出重点,抓住本质特征和属性,从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别,抛弃错误概念,形成科学概念.在“分子间的相互作用力”一节教学中,由于分子与分子间距离关系比较抽象,物体中独立的分子看不见,因此给教学带来一定的困难.但通过运用宏观物体建立物理模型,便使抽象的分子及分子力形象化、具体化,很好地启发了学生的认识和理解,收到较好的教学效果.要充分运用或创造条件,运用物理模型,从而为大面积提高教学质量打好基础.

2.重视“探究学习”在物理概念教学中的应用

“探究学习”的特点是有效地形成认识自然之基椽―科学概念.这一点说明了概念学习的意义,它是认识和理解事物的基础所以在物理教学中要重视概念的教与学.应用探究学习的方法进行概念的教学,要注意三点：

2.1 正确地形成概念在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展.学习概念的形成过程,亦复如此.这种方法利用正例与反例的比较、归类,最后才能形成概念.

2.2 学会概念的内涵和外延.内涵是其最本质的特征和属性.外延又是概念本身的应用范围.

2.3 在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙注意到概念的同化,找出概念的隶属关系.这种探究态度和积极性,只能在自主地抓取自然事物、现象的探究物理中逐步培养.离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话.为此,教者要提高教学质量,唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培养情感目标的良好起点.

3.强化物理概念的界定意识

物理概念是物理知识的重要组成部分.物理概念有严格的科学界定.同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同.一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清,思维混乱,解题注意分配不合理.为了解决这个问题,我引导学生强化以下几方面意识：增强物理概念的物质意识.每引入一个力学概念,应充分利用实验或学生生活积累的已有经验,把物理概念建立在充实的物质基础上. 强化物理概念的界定意识.速度与加速度二者仅一字之差,都是力学中的重要物理量.一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上,认为速度为零,加速度必为零.在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定.速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差,它们的物理意义却不相同.帮助学生树立界定意识可养成良好的科学素质,有利于增强解题思维的自我调控意识.