多媒体,为语文教学伴奏

新时期的教学手段日趋丰富,利用多媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢.在语文教学中,有时由于学生缺乏感性经验或无法再现某些场景,而通过想象力也无法理解时,这时就有必要使用多媒体来展现相关内容.让多媒体走进语文课堂,变枯燥为生动、变抽象为形象,从多方面引起学生的审美愉悦,更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量.

图文并茂的多媒体展现形式尽管生动活泼,但是多媒体课件不能变成教师的讲稿,把要讲的所有话都在屏幕上展现出来是最大的失败,这样教师在上课时会缺乏灵活性、创造性,学生也会感到枯燥乏味.我们应对多媒体教学有理性的认识,本着技术为教学怎么写作的思想,根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容,扬长避短,合理运用,才能让多媒体更为有效地怎么写作于语文教育,从而开创语文教育崭新的局面.

在学生理解、想象的基础上,运用多媒体课件,再现事物的动态,引导学生赏读内化,还可激发学生读出自己的体会,读出自己的感情,从而受到情感的熏陶、思想的升华.然而,集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用,不仅挤掉了学生读书的时间,而且过多的直观的视觉冲击,一再干扰了学生的形象思维.于是学生琅琅的读书声,在欣赏图片与音乐的过程中渐渐消逝；学生天马行空的思维在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止.

为了追求所谓的多媒体展示的视觉、听觉效果,而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了阅读教学的历史舞台,这岂不是与语文课南辕北辙了吗?因此,走出误区,积极研究对策,科学运用语文多媒体,实现现代教学资源与语文教学最佳整合,势在必行.

科学运用语文多媒体是针对目前语文课堂教学中出现的“唯课件而课件,忽视语文教学本身特点”的现象提出的,具有以下特点.

1．媒体辅助

多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位,运用多媒体的目的是为了突出重点,突破难点,是为语文教学怎么写作的.教师在课堂上操作演示课件要适度,而不能滥用,更不能在课堂教学设计中为了多媒体课件而将其放在中心位置,要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生.课堂好比是舞台,这个舞台的主角应该是学生和教师,而不是多媒体课件.

2．教师引导

在多媒体教学中,教师对学生的直接灌输减少了,但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强,每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师.所以在教学中我们一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合,既要充分发挥教师的主导作用,又要合理运用多媒体这一辅助手段.

3．学生主体

我们在更新教学手段,广泛运用多媒体的同时,要注意课件的开放性、灵活性和科学性,遵从语文学科的特点和学习规律,体现学生学习的主体地位,贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念.当然更应该从教学实际出发,讲究内容和形式的统一,不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习.

总之,在多媒体教学过程中,由于课件是事先设计好的,一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走,节奏过快,而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识.也就是说,教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,学生只要沿着轨迹走就行了.在教学中,教师难以根据课堂的实际教学情况及时调整,达不到师生思维同步的效果.因此在课件的制作中,必须要搞好结构设计和过程,不宜有过多过细的屏幕文字,要充分为自己留有适当的发挥余地.尤其是在重点、难点问题上,一定要根据教学的效果科学地利用多媒体,必要时要与实物模型相结合,以学生理解基本内容为标准,使它发挥最佳效果.