小学英语的有效教学

摘 要 ：课堂是教师与学生交流的场所.有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程,更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程.教师的有效引导,体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上.教师有效的引导,决定着学生有效的产出,决定着一堂课的成效.因此,如何以有效的引导来构建小学英语有效的课堂值得我们研究、探讨.

《小学英语新课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿.它强调课堂应以学生为中心,课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程.

但作为一名英语教师,笔者在日常的课堂教学过程中总会遇到这样的情况：在某一教学环节,我下达一个指令或提出一个问题或布置一项任务,学生总无法顺利做出正确回应,甚至会表现出迷茫的神情.教学过程因此而中断,有时不得不重复提示,甚至配上中文费力解释,学生才有所理解.几次下来,我感觉十分失落,心想是不是哪里出错了,为什么学生对于我的话没法正确回应.是学生太笨了难以理解我的意思,还是有其他的原因.我开始对部分学生进行调查,得到的回答有：1、我的指令学生不理解,不知道要他们做什么；2、我的指令不清楚或太复杂,学生不知从何开始；3、我的提问学生不理解,不知从何回答；4、即使我的提问或任务学生理解其意思,但不知该组织怎样的语言来回答或没有足够的储备来反馈输出.针对学生反馈的这些情况,我认真研究并请教师傅前辈们,终于发现了问题所在：我的“引导”有问题.我的引导不足,甚至是引导错误才导致学生的输出困难.

那么,如何让教师的引导有效,即教师如何开展有效的引导来促成学生的有效学习这一问题,笔者将从有效引导的定义,有效引导的作用及有效引导的（常试性）实施方式等方面来探讨.

一、有效引导的定义

“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领,启发.“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位,能最大限度的发挥主导作用,直接影响制约着学生主体作用的发挥.

二、有效引导的作用

笔者认为：小学英语课堂教学中的有效引导主要有三方面的作用：

1.有效引导——让学生理解教师的指令,从而做出正确的回应,享受活动的乐趣；

2.有效引导——让学生理解教师的提问,清楚表达自己的见解；

3.有效引导——让学生互相交流,活跃思维,建构自己的新知.

总之,教师的有效引导能更好地激发学生的语言输出,增强其学习英语的兴趣和自信心.

三、有效引导的实施方式

1、利用TPR活动复现所学知识的方式：如教学PEP　Book　8　Unit　4　My　Holiday　A　Let’s　learn　的几个过去式的动词词组前,教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作,并让下面学生猜：What　can　he/she　do?　学生根据台上同学的动作示范,回忆已学知识,做出猜测：He/She　can　play　the　piano/play　the　puter/sing　an　English　song/climb　like　a　bear/baby等.这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时,而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西,而是需要学生自己重组内容的,它是让学生在已有知识的基础上自行建构,充分激发了学生的兴趣和求知欲,可见其引导充分展示了有效性.

2、利用手势辅助指令语引导学生明白指令的意思：如：学习英语是从"听"起步的."听"是"说　"的前提,没有"听",就无从模仿"说".只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好.　但小学生虽然模仿性强,却缺乏自控能力.课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿,轻声跟讲,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音.因此,在英语起始教学阶段,教师就要引导学生静心听,可以用手势指示学生先认真听示范发音,听清后再张开嘴模仿,这样发音易到位,模仿效果好.跟读课文也一样.

3、利用提问的方式：如教学PEP　Book　4　Unit　3　B　Let’s　learn的主要内容是让学生会用句型：The　______　is/are　______.　来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等.教师利用一女孩的图片先提问：What　is　she　wearing?　来引入教学.学生回答：She　is　wearing　a　blue　T—shirt.　然后教师根据学生的回答出示新句型：The　______　is　______.　学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出.或利用对比进行选择提问引导：如　Is　her　skirt　short　or　long?　（教师同时配以手势辅助解释词意,帮助部分后进生理解.）　学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her　skirt　is　short/long.　由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词,学生在这里就会生成这样的句子：Her　skirt　is　short　and　green.　可见其引导对学生自主建构知识的有效作用.

4、设置悬念的方式：如教学PEP　Book　2　Unit　5　Where　is　my　ruler?　A　Let’s　talk.　“In”　这一方位词呈现后,教师为了让学生输出In　the　______?　和　It’s　in　the　______.　这两个句型,教师出示一个装有东西的袋子,设置一疑问：Where　is　my　pencil?　引导学生用In　the　______?　来提问.学生对这种悬念很有兴趣,都很积极的进行猜测.由于教师教具制作的好,一个袋子套一个盒子,套了好几个不同的袋子和盒子,学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测,此新句型在呈现环节就操练地相当到位.最后教师再一步步把pencil　放回原位,引导学生说It’s　in　the　______.　学生还是相当有兴趣,不断用新句型输出.教师利用这一悬念设置和教具的辅助教学,学生在猜测中不断操练,对于句型和in　这一方位的理解和运用就相当透彻.可见这样的引导方式使学生的学习有效性提高.

5、铺垫式的输入引导：如教学PEP　Book　2　Unit　5　Let’s　talk　新句型时,教师先用Put　your　______in/on/under　the　______.　这一句型操练,在教师口头指令和动作的引导示范下,学生体会in/on/under　的含义.然后教师再提问：Where　is　the　______?　引导生回答：It’s　in/on/under　the　______.　这样的输出相当有保证,也什分有效.再如教学PEP　Book　2　Unit　4　Let’s　learn.　教师呈现grapes　这一单词后,为了拓展grapes　的语义与用法,举了一些例子：grape　wine,　grape　jelly,　及句型：______　is　from　grapes.　引导学生输出一些有关grape　的合成词,由于前面出示了grape　wine,　grape　jelly　这样的词,学生很容易根据实际生活经验输出：grape　ice—cream,　grape　cake等词,可见有效引导自然产生有效输出.同时学生能自己完成这种新知的建构,其成就感油然而生,一定会对英语课堂保有更持久的兴趣.

小学英语课堂就应该是一个真实的,开放的学习英语的的场所,在这里,学生与老师,学生与学生之间能用英语进行自然的交流.而有效引导正是体现了教师的主导作用和学生的主体作用.它让我们的教师教得更轻松,让我们的学生学得更充实愉快,让我们的英语课堂教学更有效,让我们的英语学习更富有生命力.为此,我将不断努力,不断尝试,争取不断取得进步!