低年级的识字教学

【摘 要 】 小学低年级教学的主要任务是识字教学.在教学中教师应根据学生的年龄特征创设情景,激发学生的识字兴趣,教给学生好的方法,让学生自主的学习、识字,从而提高学生的识字能力.

【关 键 词 】 低年级 识字 教学

在课堂教学中充分挖掘学生的潜力,让每一个学生都能自主、快乐的学习是每一个教师的职责.那么,低年级识字教学中,应如何让学生自主的识字呢?

一、创设情景,激发学生的识字兴趣

识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物学生的情绪总是比较消极被动的.如果学生一味的被动识字,不仅识字效率低,而且还会在一定程度上束缚思维的发展.因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围,充分调动学生的识字兴趣,不断激发学生识字的乐趣,只有这样学生才能乐于识字,主动识字.

（一）通过学习目的教育,激发学生识字的自学性.进行目的教育,在于使学生认识识字的社会意义,把识字和建设祖国的崇高事业、远大理想结合起来.

（二）正确运用批评和表扬来调动学生识字的积极性.正确的评价,适当的表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定的一种强化方式,它可以激发学生上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神.

（三）采用喜闻乐见的形式来进行教学.如：“猜字谜”“找朋友”等,将学生生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生识字兴趣也大大提高.

二、教给学生识字的方法

人教版一年级教材中的生字,有要求学生会认识的字,有要求学生会写的字.要求会写的字,笔画有一定的规律,要求会认的字只要学生能够把所学的汉字运用于阅读就可以了,教师不必对认字提过高的要求,不要做繁锁的字形、结构分析,主要是通过多种形式,反复让学生见面,让儿童整体上把握字形.

（一）在识字教学中,鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要.例如：引导学生看拼音识字,看图识字.指导学生采用常见的偏旁,运用数字加一加,减一减的方法来学习,同时,教材的识字安排重视汉字本身的规律,采用象形字,按事物归类识字的形式.这样的编排特点有利于学生掌握识字方法,从而去主动的识字.在教学中,每出现一个字就可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字?”“你们怎样记住这个字的?”经此来激发学生展开想象.实践证明,只要教师引导得法,学生就能在自己已有的基础上自发的创造许多识字方法.例如：在学“哭”时,可用拆字法,分解为“两个口字”和“大”在加“丶”,也可展开想象.“哭”字的口像两只眼睛,“丶”是一滴挂在眼睛的眼泪.在学“吓”时,可以让学生做出受惊的表情,受惊吓时往往是张大嘴巴,所以是“口”旁,右边下表示读音.学生根据自己生活体验,将一个个字还原成生动的画面,效果非常好.

（二）将识字放在阅读教学中进行.汉字是表示意文字,具有一字多音,一字多意的特点.如果教学中是孤零零的只教汉字,在学课文是不符合语言规律和学生认识事物的规律.因此,学习一篇课文,要变“先识字后读书”的旧模式为“边读书边识字的新格局,即变注入式的师授识字为学生结合课文自主识字.如：小学第二册《司马光》一课的识字教学时,要求学生可以借助拼音反复读,记住生字读音.然后用开火车、当小老师、找朋友,结合课文内容理解字义；在综合训练时分析字形指导写字.

（三）创设一定的情景,发现新字和已学过的字之间的联系来教学,鼓励学生用自己最习惯的方法识字,提倡学生运用记忆规律掌握方法.如：在学习生字时可这样引导.①谁能借助拼音读出这些汉字?②去掉拼音你会读吗?③你能帮这些生字找一找朋友吗?④同桌讨论交流,说说你认识了哪个字?是怎么认识的?在想想怎样记住其它的字?⑤全班交流汇报.如：学习“清”字时,学生说有水（氵） ,“青”表示读音,组成“清”.学习“森”时,学生说是由三个“木”组成,很多树木就成了森林.老师这时一定要鼓励学生,让学生充分享受学习的快乐,从而更加主动的寻找更多的识字方法.

三、把识字教学同生活实际密切联系起来

活动和交往是发展的源泉,活动是小学生生活的一部分,教师在教学中要注意和社会生活相沟通.人教版新教材在识字方面,采取种种方法鼓励学生在生活中识字.还注重培养学生时时处处用语文,学语文的意识,注重培养学生的语文实践能力.教师如果能适时引导,学生将获得知识,并向课外延伸,达到不需要教的境地.①利用校园环境,引导学生识字.②利用广告牌识字.③让学生通过搜集资料识字.④认实物.例如：门、窗、讲台、黑板等,可通过实物让学生认.见物想字,见字想物.⑤在教室设置识字园地,同学之间相互识字.⑥认姓名.让学生从作业本上认名字.⑦让学生逛商场、超市时认字.⑧鼓励学生从课外读物中认字.⑨建立识字档案袋,比一比谁认的字多.

总之,不管何种形式一定要给学生展示的机会,教师多加赞赏,激励他们离开课堂后仍然会去主动认字.