高中英语写作教学漫

新课程《标准》倡导的是任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高.新课程《标准》还特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.因此,除适量的命题作文训练外,笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法,让学生有话好说,有话好写.

英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能解决英语书面表达的难题.写作难首先难在无话可说,无话可写.无话可说的原因是无所用心,堵塞了源头,如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察,有所感悟,有所思考,形成心得,那么写起来就不愁无话可写了.因此,教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活,多看、多听、多想,处处留心,用心体验和感悟身边的人和事,然后将体验和感受用英语表达出来.写日记或者周记就是一个很好的方法,笔者正是这么要求和鼓励学生的,并收到了较为理想的效果. 写日记贵在坚持.开头可能会很艰难,但只要坚持下去,就会慢慢“上手”,感觉越来越容易,兴趣就会越来越高,效果也就越来越明显.刚开始让学生们记日记,他们都不太习惯,基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪.为了“将日记进行到底”,我就让他们从写周记开始,每周写一篇,基础稍微好一点的学生每周写两至三篇,先易后难.同时,对每篇周记都争取做到当面批改,用英语写下评语,除了指出语言运用的错误以外,更注重与学生的情感交流.

高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键――谓语动词语义比较、语法形式变化,采取多种形式进行写作基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一.具体做法是：1.课文的词汇教学,不局限于照本宣科,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们口笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力.2.课文教学过程的读、写、听、说交替.一般听说在先,读写在后.针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语言所用词语要有适当的差异,使学生稍加思考能够理解,为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦,积累材料,在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法.3.指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在.使用频率高,结构变化较多的英语常用动词如Wish、hope、expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步树立用英语造句达意的信心和习惯.4.有时结合课文,有时另外补充材料,采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文.

“读书破万卷,下笔如有神”.这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系.高中学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担.仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想办法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣,增强学生学外语的自信心,形成良好正确阅读外文材料的习惯,基本的做法是经常让学生个别在自己的同学面前理解、成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励.

“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小活动,通过讨论合作完成写作”.合作学习是一种策略,它要求组员通过交流思想,共同完成一项学习任务.因此,在写作教学中,我经常让组员分工协作完成一项写作任务.在教学中,教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动,给予学生一定的任务. 英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好,写又难”的现状提出的,其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力.笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”,同时没有规定“说”的内容,但内容必须是自己写的东西.当然,在每个学生“说”之前,教师要先行批改,这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心.“先写后说”旨在“以说促写”、“以写助说”,让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感,从而增加“说”和写的兴趣,提高英语说写的水平.“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及促进学生的发展.它能满足不同学习层次的学生的学习需要,营造学生主动参与语言学习的环境,激发学生的学习积极性. “说写”转换一方面是“先写后说”,另一方面是“先说后写”.学生有课堂口述作基础,课后写来就会更加迅速、准确,还能弥补口述中存在的内容与方法的不足,反过来促进口头概括的准确性.新教材中有一个环节是“speaking”,笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见,课后以个人为单位形成文字书写下来.

（作者单位：商丘市柘城一高）

编辑/张俊英