初中作文教学尝试

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）07-0202-01

摘 要 ：创新是一个民族进步的表现,作文教学就要有所创新、有所突破；初中作文是培养学生创新思维能力的有效途径之一,是语文教学的重要组成部分,作文教学指导是千变万化的,不是一成不变的,只有在作文中进行大胆的创新尝试,努力调动学生写作的积极性、创造性,以教师为主导,学生为主体,让学生写自己真情实感.这样,才能获得佳作.

关 键 词 ：作文教学；创新尝试；激发

初中作文是培养学生创新思维能力的有效途径之一,是语文教学的重要组成部分,也是最令教师和学生头疼的问题.一提到作文,不但老师头疼,多数学生直摇头,甚而望而生畏,如何在初中作文教学中实行创新,这是我们教师经常思考的问题.指导学生不断尝试作文教学的创新是我们努力的方向.

一、注重生活观察,丰富写作题材

学生写作,多数者有无从下笔的苦恼,抑或是下笔后找不到生动有趣的事例,从而生拼硬凑,使得字不从、言不顺、有其形而无其物的空洞之作得以问世.读之,则令人啼笑皆非.俗话说：“巧妇难为无米之炊”,说明作文必须有材料.而材料从何而来?从观察中来,从阅读中来.又有诗云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.试看,任何一篇成功之作,都源于现实生活,都是对现实生活的艺术的加工和提练.比如中国四大名著之一的《红楼梦》则来源于贾、史、王、薛四大家庭的衰落过程,都是现实生活的客观反映.初中生的习作更少不了以现实生活的观察和对大量文学作品的广泛阅读为基础的.通过亲自体验,积累丰富的写作第一手材料；通过广泛的阅读,效仿前人落笔,这样就会觉得写作时有落笔之处,且达到有话可写,写之有物,写之有序,不空泛,不零乱,给人以真切之感.

二、指导学生勤写日记,注重描写

阅读和观察过程中,学生应多作笔记,最好是写成日记的形式,这样可帮助学生解决无从下笔这一问题.因日记的题材以及体裁都很自由、广泛,不拘一格,篇幅可长可短,不受时间和空间的限制,可对过去的事进行评论,也可对未来作设想,可写人、写物以及自已的所见所闻有感而发.教师不失机地指导学生勤于写日记,积累日常生活中的片断的写作素材.初写日记时,教师应当指导学生从描写入手,可进行人物描写、环境描写等.如：阿累曾在《一面》中有这样的描写：

他的面孔是黄里带白,瘦得叫人担心,好像大病初愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子.头发约摸一寸长,原也是瓦片头,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直坚着.胡须很打眼,好象浓墨写的隶书“一”字.

这样的描写,源于对生活片断的观察,让人一读就可知所写人物是鲁迅先生了.因“瘦”、“浓墨般的胡子”都是鲁迅先生特有的特征.不但写出了他的“形”,还突出了他的“神”. 因此,教师在指导学生写日记的描写时应要求学生仔细观察,让所描写的人物或环境得栩栩如生的再现.

三、捕捉现实亮点,激发

自然界中的花草虫鱼、青山绿水、蓝天白云等是陶冶人性情的广袤空间,是最直接的创作素材,是激发灵性、培养写作兴趣的载体.我们不可藐视自然界的神奇威力.七年级教材的作文训练有“感受春天的气息”一板块.为使写出来的作文真实而充满色彩,我带领学生走出课堂,走进自然,亲近自然.为了更好的感受春天的气息,我让学生真切的融入到春暖花开的自然景色中——欣赏蓝天、眺望青山、拥抱大树、聆听鸟鸣、爱抚野花等让学生完全置身于神奇的自然界中,展开丰富的想像.留下了一篇篇真实而精彩的创作片段.

春的生机、夏的新绿、秋的狂野、冬的洁瑕,都能很好的激发学生的浓厚兴趣,挖掘出创作的灵性.

世间美好的人与事,需要用眼发现,用心品味,及时捕捉、筛选和整理.为使学生积累大量真实而鲜活的材料.我鼓励学生每天坚持写生活随笔.小到自己感动的一句话及身边令自己感兴趣的人、事、景、物,大到社会上令人深思感人的故事及某些不良的社会现象.并将这个集子定名为“语文宝典”.经过近两年的坚持,学生积累了一本本丰富的创作素材,真正体现出了“我手写我心,我心诉我情.”真实的再现了学生们的生活,也折射出了他们的思想境界.活动会让学生体验到成就感,能更有力的激发学生对文学的酷爱.在教学中举行了口头作文比赛、故事演讲会、生活随笔展览、精彩广告词赏析等都给学生留下了深刻的印象.学生不仅体验到了成功的快乐,也真切地感受到了生活中处处有语文,感受到了语言的无穷魅力.

四、把握写作时机,培养写作能力

1.在听、说、读的基础上提高写的能力.教师要尽量多设计一些学生感兴趣的情景,创造更多的锻炼机会,加强师生或学生间的对话交流,充分调动学生的学习积极性,使他们思路更加开阔.学生在对话中,在教师的指导下,不断纠正错误,表达内容精益求精,从而为自己写好作文奠定坚实的基础.老师也可把阅读与写作训练结合起来,为写作吸收积累更多有用的素材.在阅读教学中教师可以结合课文讲解,通过词语、句子,运用范例的学习和课后进行的模仿性写作,使学生初步掌握一些写作的基础方法.语言的听、说、读、写是统一的整体,它们相互联系、相辅相成.

2.充分利用教材,指导学生根据课后问题写作.对每一个问题的回答,老师可要求学生先以口头的形式表达出来,再用完整的句子写出来.

3.提倡写“下水作文”不少有经验的教师提出,教作文应该和教游泳一样,自己先“下水”游给学生看看.这比空讲理论有效得多.教师应当写点“下水作文”,与学生共同学习写作,体会作文的艰辛,交流习作的体会.教师可把自己的“下水作文”读给学生听,向学生介绍自己是如何立意的、构思的,在文中运用了哪些方法等,请学生评价自己的习作.这样,既可以让学生从中受到启发,又密切了师生关系,为学生创设了良好的习作气氛.

五、研究评改内容,注重听该质量

任何事物都有其存在的内容和形式,作文也是如此.学生评改一篇作文,也要内容和形式两方面来考虑.不仅看其内容,看其形式,还要着眼于其内容和形式的统一.

1.文章内容方面,主要看主题（中心）是否明确,选材是否恰当.一篇习作,中心一旦确定之后,就要看习作是不是围绕中心选材.评改作文首先应着眼于内容,内容立不住脚,形式上再改也没有什么意义.

2.表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求.这个问题既是形式问题,也是内容问题.表达中心确定之后,表达方式就要为中心怎么写作,什么地方记叙,什么地方议论都要恰当.同时,中心确定之后,就要采用恰当的文体进行表达.

3.在文章的形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当.在学生的作文中,无论是水平较高的学生,还是水平较差的学生,在作文的结构上存在不少问题,主要表现在材料安排的顺序,材料的详略,材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上.

4.语言文字方面,主要看句子是否通顺,合理,句与句之间是否连贯,谴词造句是否准确、恰当.书写是否正确,修辞是否形象贴切.在学生作文上,不少学生基础差,错别字较多,用词不当,句子不通顺等语言毛病比较普遍.

5.在形式方面还有标点是否正确,书写、行款格式是否合乎规定.以上这几点是就作文评改的整体工作而言.至于每次具体的作文的评改,则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点,从学生的作文实际出发,一般要与作文训练的重点相一致.每次作文评改,要重点突出,不同学生不同要求,促使学生注意力的指向集中,这样才能取得好的效果.