小学体育教学的改革和策略

【摘 要】在对小学生体育教学活动的主要目标进行论述的基础上,从课堂教学的实际内容出发,探讨了小学体育教学改革与创新的策略,形成了适合当前小学体育教学的基本方法和体系.

【关 键 词 】小学体育；教学创新；改革

一、将学生作为教学主体

新的体育教学课程改革内容将学生作为教学活动的主体,认为传统课堂中教师处于主体地位的模式必须进行改变,要求教师逐步退居二线,成为整个教学活动的指导者、组织者和引导者.而小学生正处于思维方式以及价值理念的成型时期,小学体育教师更应该对传统的教学理念进行更新,以培养学生的创新思维作为教学基本原则,将新的教学理念及课程教学标准与课程教学实践结合起来.同时,使得教学工作更加贴近实际情况,更加贴近学生的生活,激发学生的学习兴趣、爱好.基于此,在教学过程中可以采用情景教学的方式.因此,教师应该要成功的将学生活泼好动的特点转移至体育锻炼中来,使学生喜欢上体育课,这样教师才能更好的进行创造性体育锻炼教学.

二、实施多种情境教学方法

情境教学法就是将学生喜欢或者是都知道的故事情节引入到体育教学课堂中,教师在整个教学过程中通过积极引导的方式让学生投入到体育学习中的一种教学方法.由于小学生的想象力很丰富,在课堂上表现出的直观形象思维明显高于抽象的逻辑思维,所以可以根据小学生的这种心理特点、情感变化规律等形成一个丰富的教学方法.

在实际的情境教学方法实施过程中,为了将直白的教学内容情景化,需要将体育课程变成学生主动学习的天地,在积极主动的学习过程中,在乐趣中掌握基本的运动技能、锻炼好身体,同时,达到培养学习兴趣、开拓学生创造能力的目的.例如,在练习“障碍接力”项目的过程中,可以将之改编为一个“我给红军送鸡毛信”的小故事.在整个游戏过程中,学生要穿过多重障碍物,翻越“山坡”、绕过“敌人的封锁”、趟过“小河”,最终将鸡毛信送到由教师扮演的“红军叔叔”手中.在整个练习过程中,由于给学生设置了一个极富吸引力的情境,学生兴致得到激发,不但掌握了需要练习的动作技巧,而且培养了学生克服困难的精神.

三、通过分层教学方式,贴近学生基本特征

著名的教育家陶行知先生曾说：“培养、教育人就和种花木一样,只有认识了花木的特性之后才能根据不同情况对之进行施肥、浇水.”在教育中这叫做“因材施教”.小学生因为年龄较小,自制能力、学习能力以及理解能力等方面都较差,加之情绪波动变化较大,而且身心发育很快,个体差异十分明显.在这种背景下,小学体育教学工作不能延续传统的“大锅饭”教学方式,而应该在对学生的特点及习惯进行分析的基础上,给学生布置不同的、有区别性的学习任务,彻底解决传统体育教学工作造成的部分学生“吃不了”、部分学生“吃不饱”的局面.其中,在个体差异分析的过程中尤其要对的体质、兴趣等进行重点分析,通过形成学习小组的方式来完成教学任务,尽量在教学过程中照顾更多层次的学生.例如,在情境教学过程中,可以在对学生分组的基础上,对同一个故事情节进行分级,学生只有在完成了基础层次之后才能向高层次学习项目挑战.这样,不但激发了学生的学习兴趣,而且使得体育教学工作更好的满足学生的层次需求,有利于学生运动习惯以及整体学习能力的提高.

四、通过持续鼓励确保学生进步

由于小学生在思维特征以及个体行为等方面的差异,导致其十分注重周围人的评价,“好孩子都是夸出来的”说的就是这个道理.而且新的课程改革也开始关注教师和家长对学生的评价与激励作用,鼓励教师在教学过程中适当的鼓励学生.基于此,教师在教学过程中针对学生的学习行为表现,可以采用教师评价与同学评价相结合的方式.在评价工作过程中,教师应该根据课程标准以及实际情况,以学生未来的发展为目标,以学生持续进步为导向,积极引导、勉励学生持续进步.

由于体育活动属于典型的体力运动,其在活动过程中不可避免的存在运动的极限点,让学生在运动过程中表现出厌倦、疲劳等情绪和生理特征,而这时往往是体育锻炼最见效果的阶段.这时,教师应该从旁鼓励学生,在学生的身体状况运行的基础上,让学生依靠自己的毅力坚持下来.这样,不但学生的身体得到了锻炼,而且又锻炼了其自身的意志,使得学生的身心素质得到整体提高.同时,在完成一个体育项目的锻炼、上完一节体育课之后,体育教师应该认真的予以总结、归纳,尽量根据学生在课堂上的具体表现来对每一名学生进行表扬.要注意的是,在表扬过程中要将学生在课堂上的细节行为活动作为闪光点进行表扬,这样才能让学生举得自己获得了认可、肯定,愉悦感油然而生,这样其将会在今后的学习活动中更加认真,学习更加努力.

总之,体育课堂教学工作的创新不应该拘泥于固定的形式,而应该从教学实际出发,对教学工作中的每一个具体细节进行更新,通过与时俱进、推陈出新的方式提高体育教学整体质量,为小学生今后的成长打下坚实的基础.