对话,语文教学的新视点

摘 要 ：近年来,我国实施了新课程改革,“对话”理论才被引入我国.《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程.对话在语文阅读教学中犹显重要.这一全新的阅读教学理念,也为语文教学注入了新的活力,让语文课堂教学更加充满生机.新课程需要有新的理论观,教师对此要具有新的认识、新的观点,开放的理解语文课堂,理解新课程下的“对话”.

关 键 词 ：对话 阅读教学 新视点

新课程需要有新的理论观,教师对此要具有新的认识、新的观点,开放的理解语文课堂,理解新课程下的“对话”.

一、平等的互动是对话的基础

现实中的谈话和交流往往不对等,各自都在努力维护自己的观点,以达到说服对方的目的.语文中的对话是一个更复杂,更深层次的交流过程.老师与文本之间、师生之间、学生与文本之间、学生与学生之间、与对整个自然界的认识之间,往往具有不同的理解和认识,这几者之间就产生矛盾的冲突,这就需要与平等来协调,只有这种多方之间的平等,,公正,才会有真正意义上的对话与交流.

二、思维的碰撞才有对话的精彩

语文具有综合性,语言文字中蕴含着丰富的的信息.同样一篇文章,不同的读者读来会读出不同的体验和感悟.如一位教师在教学《济南的冬天》一文时,为了引发对济南的冬天是“水墨画”的思考：

等

师：想不到济南的冬天是如此的色彩斑斓,怪不得老舍先生要说“最妙的是下点小雪呀”,因为下雪之后的济南就像一幅色彩绚丽的图画.

生：其实冬天的济南也不尽是色彩绚丽的图画,课文中说它还像张“水墨画”,还是唐代名手画的呢.

生：我反对,这里的“水墨画”指城外,不指济南城

生：这样的理解太片面了,济南是个广义的概念,是没有专指城外或城内的.

师：同学们认为济南是仅指济南城吗?

生齐答：不是.

师：但刚才我们这位同学说“冬天的济南还是一幅水墨画”,如何理解?

生：冬天吗,城外的小山看不分明,所以大概都是黑色的,还有一些白雪,所以称为“水墨画”.

生：还有屋顶的颜色也是黑色的.

这样的过程才是思维的对话,这需要每个人去包容的理解其中的信息,正因为这样的对话 ,才使不同的观点和意见彼此碰撞,激荡,交融,才使得语文课堂更具有深度和厚度.

三、以学生的发展为最终的目的

学生是学习的主人,课堂理应属于学生.对话的过程应围绕学习的主题,促进学生的发展,教师在课堂的预设、问题的设置、主题信息的筛选等方面要考虑切实解决学生需要解决的问题,让学生沉淀下属于自己的更多的东西,这个过程正是教与学的有机结合,教“长”了,才能更好的促进学生的发展.

1.教师要多元的解读文本

“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”.特级教师于永正曾说：“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材.只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流.”我们解读文本的基本途径是教参.但是,我们也不能局限于教参对文本的理解.时至今日,仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解,用“一元”压制“多元”,或不对文本作深入的解读,这样就会对学生的多元感悟缺失引领.其结果是不仅失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力,而且使阅读教学的“对话”贬值,正所谓以其昏昏,怎能使其昭昭?没有高屋建瓴,哪来“对话”质量.

2.学生要充分的的阅读文本

“阅读是学生的个性化行为.”要求我们在教学时应关注每个学生的个性特点和潜在能力,关注学生的发展.语文课堂作为学生读书的场所,教师要保证学生能独立、充分、深入地潜心读书,调动其自身的经验,与作者进行心灵的交流,为展开有效的对话奠定基础.俗话说,读书百遍,其意自现.因此,教师要给学生充分的阅读时间,在琅琅书声中,在静思默想中,产生独特的感受、体验与理解.那种只让学生才读二三遍书就大谈感受的做法,只会使对话显得空洞而又苍白.

3.灵活处理预设与生成的关系

以往的课堂更多的是教师的表演,教师按事先编制的“剧本”,沿着固定的路线和方向,表演完一幕幕“教案剧”.学生思维的火花不但没有点燃,反而在一点点的机械,僵硬.新的观念是每一堂课都是一个未知的世界,充满了偶然性,突发性,不可预见性,这要求我们在备课时要充分考虑学生年龄,思维和知识结构特点,灵活调整预设方案,为学生构建对话的平台.把学生的思维层层引向深入.使课堂充满了创造性,这一个个的话题都是在师生的对话中自由引发的,当然,这也是教师在不断的总结和实践中,才能磨练出来的“功夫”.

四、设身处地,让对话深入学生的心灵

新课程首次提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等到方面设计和实施课程的价值,情感态度与价值观,强调的是在获得知识、技能的过程中,形成健全的情感态度与价值观.语文,就是要用言语来哺育心灵,用刘云生老师的话说,这就叫“滋育心根”.只有那些沉淀在学生心灵深处的,才是最有用,最久远的.

如在教学《斑羚飞渡》一文时,当学生深入了解了斑羚惊心动魄的飞渡的过程后,

师：这次飞渡是悲壮的,也是成功的,当老斑羚和年青斑羚悲壮诀别时刻,他们会有很多心里话要说,那么在此时此刻,你认为老斑羚会对小斑羚说些什么呢?请你试着走进斑羚的内心世界,说说它们的心里话.

生1：你们一定要好好的活下去,不能让我们白白的牺牲.

生2：你们一定要好好的活下去,遇到危难时刻也要象我们这样.

生3：孩子,不管遇到什么困难,你们一定要让我们的种族延续下去,我们也有生存的权利,要让人类知道我们是不可战胜的!

生4：孩子跳吧,勇敢些,不要怕,由我做桥墩,你一定会跳到彼岸!

等

师生围绕斑羚飞渡的成功和悲壮来设想斑羚间的对白,使无形的情感化为有形,教师、学生和文本之间的对话就显得可见而可触摸.学生在这种情感的交流中充分感受了语言文字的魅力.

总之,新的语文教学观念为我们提供了丰富的理论基础.对话这一新视点,强调多方的协调、合作与共享.教师的“教”和学生的“学”都发生了根本的变革,我们应尊重学生阅读的个性感受和独创性的理解,使学生的“学”更具体地向讲求实效方向发展.