词串教学初体验

一次,我有幸聆听了薛法根老师在“名师八桂行”时执教的《猴子种果树》一课,他在识字教学中使用词串教学法的成功实践令人叹为观止.课后我查阅了很多有关词串教学的资料,越发觉得对于低年级识字教学来说,词串教学法具有很强的适用性.于是,在执教《荷叶圆圆》一课时,我忍不住尝试运用了词串教学法.

上课伊始,我出示了以下几组词语：

小水珠 摇篮 躺 眨眼睛

小蜻蜓 停机坪 立 展翅

小青蛙 歌台 蹲 放声歌唱

小鱼儿 凉伞 游 捧起水花

往常我习惯按照词语在课文中出现的先后顺序依次出示这些词语,然后通过多种形式读,再想出多种办法帮助学生去掌握这些字词的音形义.这一次,我改变了策略,先是把以上词语清清爽爽地分成一类类,串成一串串.瞧,竖着看,第一组和第二组都是名词,第三组和第四组分别是动词和动词词组；横着看,每一行都是一个小故事.我按照归类后的词语串进行教学,领着学生横读,竖读,反复读,做到熟读成诵.学生在读的过程中不仅读准了字词的音,还把课文中最关键的“变化的因素”熟记于心了.他们在读的过程中轻松地建立起了词语的类别概念,发现了词语意义上的关联,还不知不觉中发现了文章“写”的规律,为后面的阅读写话做好了积累和储备.

《荷叶圆圆》这篇课文,和《猴子种果树》这篇课文的结构相似：每个段落只要交换其中一些词语,就能变成另一个段落的内容.正因为如此,我才借鉴了薛法根老师的方法,挑出了上面那些词语进行归类.竖着读,第一和第二组是名词；第三和第四组是动词或动词词组.横着读,则每一行巧妙地对应着一段的内容,对段落内容有着明显的提示作用.课堂上我重点指导学生读好、记好、讲好第二自然段的内容,利用填空的方法让学生由朗读向背诵逐层展开：

小水珠说：“ 摇篮.” 躺 ,

眨 眼睛.

小水珠说： .

然后放手让学生自己学习后面三个自然段的内容.有了这样的练习提示,连班上的“学习潜力生”都能顺利地利用换词的方法很快地把整篇课文背诵出来了.这让我更深刻地体会到了词串教学法的精妙.

后来,我又把词串教学法运用到了写话训练中.在执教《荷叶圆圆》时,为了拓宽学生的思路,使他们能够将学到的知识顺势转化为能力,我布置了一个续编故事的拓展练习,而学生在续编故事中的表达无疑是令人振奋的.

小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台.”小蝴蝶站在荷叶上,跳起了美丽的舞蹈.

小鸟说：“荷叶是我的观景台.”小鸟停在荷叶上,欣赏着湖面的美景.

小蜗牛说：“荷叶是我的大床.”小蜗牛躺在荷叶上,懒洋洋地晒太阳.

等

我们知道,低年级的学生想象力非常丰富,但他们的想象又常常是天马行空、无所不至的,我们习惯称之为“嘴高手低”.为了让他们的“手”跟上“嘴”的“高度”,我使用了词串教学法,给学生在“手”“嘴”之间架起了一座“彩虹桥”,让他们在掌握了句式的结构和语言表达的思路之后,学会了自主表达,并不知不觉地学会了言之有物、言之有序.

（责编 白聪敏）