童话教学的策略

童话是一种比较适合儿童阅读的文学体裁,它按照儿童的心理特点和需要,通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活,抑恶扬善,起到教育人的作用.童话是儿童文学的一种,深受少年儿童的喜爱,在现行各类版本的小学语文教材中占了很大比重.作为语文教师,自觉地引领孩子进入童话的圣殿,亲近童话,让孩子们享受快乐的童年,是我们义不容辞的职责.那么,如何进行有效的童话教学呢?下面就我结合个人的教学实践谈谈体会.

一、 启发想象,进入童话情境

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”这段话明确告诉我们,教师不要过多地讲解,应该多方面调动学生学习的兴趣,启发想象,让学生入情入境.实践证明,当学生纯真的心灵与童话中的人物心灵产生共鸣时,学生的思维和情感才能处于积极主动的状态,才能调动多种感官去感受,去理解,去体验,才能有所感悟和思考,才能受到情感熏陶,获得思想启迪.

如《会走路的树》一文第三自然段是这样写的：“从这以后,这棵树天天来陪小鸟.小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西.”简短的两句话表现了他们之间的关系,背后隐藏着无数的画面,我们不妨就此激发学生想象,引导学生走进童话.

师：小朋友,如果你就是那只小鸟,请想象一下,你跟着会走路的树去了哪里,都看见了些什么.

（出示句式：小鸟跟着会走路的树去了

,看见了 ）

生1：小鸟跟着会走路的树去了果园,看见了许多好吃的水果.

生2：小鸟跟着会走路的树去了田野,看见了金黄的稻子.

师：小朋友,小鸟跟着会走路的树还会去哪里?还会看见什么呢?（先播放大自然中小溪、山坡等画面来激活学生思维,再出示句式：小鸟跟着会走路的树去了 ,看见了 ；去了 ,看见了 ；还去了 ,看见了 .这些东西真有趣!）

（学生个个跃跃欲试,争着发言,精彩纷呈）

利用童话故事本身的空白,努力启发学生展开想象,进入童话五彩斑斓的情境,学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中学习童话,获得了积极的内心体验.

二、 角色朗读,体会童话情感

就童话文本而言,角色朗读应该算是最常用的教学策略.因为童话故事大都采用第三人称叙述,讲述者是置身事件之外的,这与散文或者第一人称小说是有根本区别的.因而,角色朗读这种策略,就是把“我”化进故事的一种有效途径.其次,童话题材极富儿童情趣和游戏精神.学生置身于童话的幻想里,成为其中一员,就能获得想象中的成就感、解放感、自由感.这种解放感和自由感可以给人带来审美的愉悦.幻想精神和游戏精神,是儿童热爱角色朗读与表演的直接原因.从语文的角度看,角色朗读不仅能把教材无声的文字变成有声的语言,把文字中静止的感情变为跳动的情感,促使儿童更主动地理解故事,把握形象,还能把课文中的人物、情景展现出来,让学生在特定的情境中进行生动的语言训练,以期学生在对表演技巧和角色心理的揣摩中,获取丰富的情感体验.

例如,教《小露珠》这篇课文时,虽然学生通过学习已经知道了小露珠闪亮、透明、圆润的特点,但是多数学生读不出那种感觉来.于是,我将自己扮演成一颗小露珠,借助美妙的音乐、亲切的体态语言,营造出了轻松的课堂氛围.然后引导学生进行自我角色转换,鼓励每一个学生融入课文情境,把自己当作小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶,争先恐后地与小露珠打招呼.在角色朗读和对比中,孩子感悟到了角色的特点.

师：同学们,现在老师就是小露珠,你们要么是小青蛙,要么是小蟋蟀,要么是小蝴蝶,让我们一起来演一演这个片段.注意,说话的时候要有礼貌――

师：早哇,勤劳的小青蛙.

生：早哇,像那么闪亮的小露珠.

师：早哇,可爱的小蟋蟀.

生：早哇,像水晶那么透明的小露珠.

师：早哇,美丽的小蝴蝶.

生：早哇,像珍珠那么圆润的小露珠.

师：早哇,会唱歌的小青蛙.

生：早哇,像那么闪亮的小露珠.

师：早哇,会弹琴的小蟋蟀.

生：早哇,像水晶那么透明的小露珠.

师：早哇,会跳舞的小蝴蝶.

生：早哇,像珍珠那么圆润的小露珠.

这种灵活恰当的角色转换,使文章中角色的个性明朗,给儿童的感受真切、新奇、深刻,使之越读越爱读,从而在不知不觉中让学生的朗读与所塑形象匹配.

三、 续写故事,创编童话情节

语文是一门综合性很强的学科.因此我们可以以童话的方式,通过写作实践延伸学生的阅读.学生的模仿能力是惊人的,尤其是面对他们喜爱的作品.每当读完一篇作品,他们总会沉湎其间,回味遐想,产生许许多多的“检测设”“如果”,在脑子里进行二次创作,久久“难以自拔”.因此,我认为在童话教学中,应该鼓励学生根据童话续写、创编故事,激发学生的写作兴趣,培养学生的想象能力和深入思考的习惯,让学生张开想象的翅膀,再一次在童话王国里遨游.《会走路的树》一课的结尾是这样的语句：“他让小鸟停在他金色的角上,向自己的家快步走去.”这是个开放性的结尾,后来发生了怎样的故事,是每一个爱幻想的孩子会思考的.教师在教学中要抓住这样的机会,让学生续编故事“小鸟来到小驯鹿的家等”,以此发挥儿童的想象力.再如在学完《小露珠》一课后,教师设计了这样一条作业：带着无尽的期盼、无尽的牵挂,夜幕再次降临了,小露珠又悄悄地来到了我们身边,它又会遇到谁呢?又会发生怎样的趣事呢?请同学们在课后都来当一次小作家,以“又见小露珠”为题,创编一个童话故事.通过这样的活动学生在演绎新故事的同时进一步促进了对文本语言的内化,在演绎人物形象中进一步提升了对文本主题的认识,真是一举多得.

总而言之,童话教学要以儿童的视角透析童话,要尽可能使儿童进入情境,和人物心灵产生共鸣；要通过角色朗读等形式,体会童话的情感；要通过续编故事等形式,深化学生对童话的理解.这样,我们的学生就能在童话世界里实现文字与灵魂的比翼齐飞.

【作者单位：江苏省宝应县桃园小学】