多媒体·优化·英语课堂教学

点赞:30500 浏览:142572 近期更新时间:2024-02-11 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】当前,随着社会信息化的不断推进,对于课堂教学来讲,融信息化与学科教学相结合已越来越受到重视,但是要怎样的融合才能有利于课堂教学效果的提升呢?来着这个问题,本人通过查阅相关文献资料,并以本人所教高中英语学科入手,阐述英语计算机体辅助教学的特点、教学原则,并针对如何构建与优化高中英语多媒体课堂教学英语,提出自己的一点看法,希望能为促进当前多媒体与英语课堂教学的融合提供一定的参考.

【关 键 词 】英语教学 计算机辅助教学 教学原则 多媒体

一、引言

随着计算机技术的发展和计算机的日益普及,我们步入了信息时代和网络时代.计算机不断运用于教育教学工作中,这就是我们通常讲的计算机辅助教学(Computer-assisted Instruction).它以其声、光、色、图、的神奇结合,为学生提供了直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境,这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液,改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式,创设了和谐高效的英语教学氛围,更大地发挥了学生的主体性,其大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透.CAI的运用,有助于改进教学方法,优化教学结构,提高教学质量,是英语教学改革与创新的一大重要举措和途径.然而,如果过多过滥运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背了多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意过多而导致课掌教学流于形式,就不能真正发挥学生的主体性.

二、英语计算机辅助教学的特点

多媒体英语教学是一套全新的教学模式.它克服了传统英语课堂教学缺点,不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,而且在讲解抽象的课文时,还可以为学生提供直观的形象的场景.这不但增强了学生学习的兴趣,而且也便于学生理解、记忆,从而激发学生学习英语的.多媒体英语教学有如下特点:

(一)视听结合,符合学生感知规律

认知心理学研究表明,人类一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的.其中88%通过视觉,12%通过听觉获得,由而英语计算机辅助教学可以其形象、生动、丰富的图像及声音,充分调动学生的视觉、听觉器官,使学生在轻松、愉快中掌握知识.极大地激发了学生的学习学习兴趣,符合学生的感知规律.

(二)直观、形象,符合学生记忆规律

识记材料的性质对学生的记忆程度有很大影响,形象的内容及有意义的材料有利于学生记忆.多媒体课件可最有效地将抽象的知识形象化、具体化;多媒体动静结合的特点,能充分再现语言情景,达到声、画交融,使学生有如身临其境,理解更加深透,原来枯燥的语言材料,不用费很大劲就能记住.说明英语计算机辅助教学符合学生的记忆规律,能产生良好的教学效果.

(三)交互式教学,能提供良好情境

计算机辅助教学所提供交互式教学环境,在教学活动中,计算机对学生提出的问题能快速做出反应,对学生所提供的答案能做出逻辑判断并及时地向学生反馈信息.在这种学习环境中,学生主动参与并投入到模拟的语言环境中,从中吸取纯正的地道的语音模式,也能使学生身临其境地感受到真实的语言环境.这种由交互性所提供的情境,有利于实现英语作为一门语言的交际技能培养目标.


(四)扩展课堂容量,提高教学效率

计算机具有十分大的信息容量,能够将文字、图形、图像、动画、视频、声音等集成和控制起来.运用多媒体教学可以生动、直观、科学、准确地传递大量信息,丰富教学内容,增加课堂容量,使学生能够全面地、客观地认识世界.多媒体课件可在课前预制,既节省了课堂上板书的时间,又可使课堂紧凑、有条理、重点难点一目了然,从而大大提高教学效率.

三、计算机辅助英语教学原则

(一)既助教也助学原则

CAI最直接的表观作用是助教,然就本质而言,教是为了学.因此,进行CAI设计时,核心思想是助学,应围绕着“计算机帮助学”而展开.CAI的意义不只在于帮助甚至代替教师教学,更在于其在形式、内容、方法等方面更有助于学生的学习.

(二)学生为中心原则

建构主义的理论认为:知识不是通过教授得到,而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的,因而学生应该处于中心地位,教师是学习的帮助者.因此,进行CAI设计应贯穿新课程改革提出的这一教育理念,以学生为主体,以“发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”为目标.

(三)形式与内容统一原则.

CAI是一种教学手段,它是教学思想的外显形式,形式必须为教学内容怎么写作,并能完成教学目的,做到形式与内容相统一.更不能以“观摩课"的方式成为教育教学中的一个点缀.

四、英语计算机辅助教学必须的几大“注重”

(一)注重课件风格和与教学风格融为一体

多媒体辅助教学的运用,可以使教师的教学风格得到前所未有的展示.教师应按照自己设计的逻辑进程,选用最适合自己的教法,有效地组织教学.多媒体辅助教学的关键在于课件.而课件必须充分展现教师的教学风格.所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现了自己的教育思想,又能让学生易于接受,例如:在教高一第三单元(Going places)Listening部分时,口语好的老师可先用简易英语描述几个风景名胜让学生来猜,然后再引出画面,这样,通过教师绘声绘色地口语和特色各异的风景画面的有效结合,既可以循序渐进地培养学生的听力,又可以激发学生的学习兴趣,使学生从怕听到想听,再到会听.如果教师一开始便堆砌一些风景画面和语言材料,就把本来简明的听力训练,搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂.这样只能使学生满头雾水,不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用. (二)注重发挥教师的主导作用,避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明.但是,有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体.甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言‘材料越易于让学生掌握,效率就越高..比如:有些教师用英语课堂上常用的五步教学法,于是他在revision环节上用,在presentation环节上也用,practice,drill和consolidation等环节都在用;一会儿用powerpoint展现这个片段,一会儿用flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎.从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹.在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用.例如:英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的.媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要.在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时的反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用.

(三)注重各类媒体的结合应用,避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段,避免把投影屏幕当成黑板

在英语课堂教学,计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的.但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体.只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益.

确实,一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视.所以,教师不应一味赶潮流,而应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体的手段,发挥其各自的长处.根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则.

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还有些英语教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了.他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示.我们知道,在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的.而且,优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容.如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯,性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝,影响了学生记课堂笔记,而实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍.所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥.

(四)注重“以人为本”,发挥学生的主体性.

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心.在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法.目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解.然而,不容我们忽视的是:用多媒体展示这些语篇或对话材料无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练.所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件.

我们在制作课件时,我们不妨进行一番“换位思考”.其一,把老师置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界.例如,在教授高一Unfettable experiences一单元时,我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现自然灾害,然后跳出问题:检测设你在场,你会有什么感受?你将如何处理此事?学生分小组讨论(Group―work),接着每组向全班汇报,汇集各组感受和处理方式后,再与教材中学生们的处理方法作比较.这样一来,教师充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人,其教学效果和效率是不言而喻的.

五、结论

总而言之,在英语课堂教学中,如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,这才是引入计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的.