《凡卡》教学建议

义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册精读课文《凡卡》,叙述的是九岁的凡卡在鞋店做学徒受尽了折磨,写信求爷爷带他回乡下去的故事,这一故事反映了沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运.文中有两条线索,一是借凡卡写信,反映悲惨的学徒生活；二是以凡卡回忆,表现快乐的乡村生活.这样因“苦”思“乐”,以“乐”衬“苦”,凸显了凡卡命运的悲惨,寄托了对凡卡的深切同情.教学时,应凭借生动的语言和感人的情节,引导学生形象,感悟语言及情感,让学生获得语文素养的提升.

一、浏览梳理：由联系初步感受

课文篇幅虽长,但条理清晰,初读感知后,可引导学生快速浏览,思考梳理：课文写什么事?——凡卡给爷爷写信,求爷爷带他回去；具体写了哪些内容?——写信,反映学徒生活的痛苦；回忆,表明乡村生活的快乐；寄信,突出书信寄托的希望；做梦,暗示书信带来的失望.接着,引导用“因为等所以”“虽然等但是”“与其等不如”说说内容间的联系：因为学徒生活痛苦,乡下生活快乐,所以凡卡写信求爷爷带他回乡下去；因为学徒生活痛苦,乡下生活快乐,所以他把希望寄托在那封宝贵的信上；因为凡卡写信求爷爷带他回乡下去,所以在梦中看到爷爷在读他的信；虽然他的希望是美好的,但结果只能是一场梦,是不能实现的；凡卡觉得,与其在城里受罪,不如回到爷爷身边去.这样,把握了内容、体会了联系,为理解课文内容奠定了基础.

二、聚焦情感：由书信具体感受

凡卡学徒生活的悲惨,集中体现在信的内容中.信中,以孩子的眼光,借具体的事情,展示了凡卡非人般的学徒生活.书信呈现的内容形象感强,为促使学生具体感受、真切感悟,可这样引导：

1.让学生结合信的内容,读一读,想一想：凡卡的学徒生活怎样?信中从哪几方面叙述?——从挨打、挨饿、挨冻、挨欺四方面表现学徒生活的痛苦.接着,围绕“凡卡的学徒生活真是痛苦”说一段话,用上信中的材料,表述自己的观念,抒发自己的情感.如表述有欠缺,可借下列片段加以启发：

凡卡的学徒生活真是痛苦!首先是挨饿.他没有什么吃的,早晨吃一点儿面包,中午是稀粥,晚上又是一点儿面包,他每天忍饥挨饿,常常饿得头昏眼花.其次是挨打.他给老板的小崽子摇摇篮,不知不觉睡着了,老板见了,不管三七二十一,揪着他的头发,把他拖到院子里,拿皮带揍了他一顿.自己还是个孩子,竟然让他深更半夜带小孩,实在太可怜了!一次,凡卡收拾青鱼从尾巴上弄起,老板娘见了不问青红皂白,捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳他的脸.收拾青鱼,为什么不能从尾巴上弄起呢?老板娘完全是故意找茬,实在太狠毒了!还有一次,老板竟无缘无故地拿楦头打凡卡的脑袋.小小的孩子,哪经得住楦头打脑袋啊!凡卡昏倒了,老板置之不理,好容易他才醒过来,可有哪个同情他呢?再则是挨冻.寒冷的冬天,他身上只穿一件破皮袄,脚上连双鞋都没有,常常冻得瑟瑟发抖.他没有自己的房间,只能睡在过道里.老板的小崽子一哭,凡卡就别想睡觉,只好摇那个摇篮.第四是挨欺.在老板家里,老板打他,老板娘打他,连伙计们也常常捉弄他,他们让凡卡去打酒,让他做这做那的.凡卡是多么不幸的孩子啊!

这样引导,能有效地促进内容的梳理和理解、情感的体会和表达,促进语言理解和情感体会的融合.

2.引导想象描述,再现过程.挨打,是凡卡悲惨学徒生活的集中体现,三次挨打叙述简洁,预留了拓展空间.为引导具体感受老板、老板娘的狠毒,感受凡卡命运的悲惨,可由“带小孩挨打”启发：凡卡摇摇篮时不知不觉睡着了,没想到这给他带来了灾难.如果你在场,会看到怎样的情景?引导学生拓展想象.这样,拓展的是形象,聚集的是情感,学生对老板、老板娘的痛恨、对伙计的不满、对凡卡的同情便油然而生.

三、引导争辩：由插叙深入感受

课文借凡卡的回忆,插叙了爷爷的守夜生活.这在凡卡看来,是自由快乐的.因为,守夜时无忧无虑,有狗相伴,自由自在；砍树时,天气晴朗,爷孙相伴.而学生初读时,也会认为那种生活是自由和快乐的.为促使学生准确理解,可这样引导：在凡卡看来,爷爷守夜的生活很快乐,你觉得快乐吗?为什么?请仔细读读插叙的内容,画出相关句子,在旁边写上自己的理解.细读批注后,将全班分为正方和反方,组织现场争辩,为保证有理有据,以理服人,可出示下列片段,引导模仿迁移：

正方：我们认为爷爷生活得很快乐.他白天能在大厨房里睡大觉.晚上,他穿着宽大的羊皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去,没有人管他,多自在呀!

反方：我们不同意你们的观点.爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人,连属于自己的卧室都没有,只能睡在大厨房里.白天,在他睡觉的时候,厨师在叮叮当当地忙着做事,多嘈杂呀!爷爷能睡安稳吗?晚上,人们在温暖的屋里睡觉,而爷爷却冒着凛冽的寒风,孤身一人在别墅的周围走来走去,每天都重复着昨天的路,多单调,多难熬呀!

通过辩论,让学生明白：作为守夜人,爷爷好比寄居人家屋檐下的燕子,居无定所,生活很痛苦,否则也不会送凡卡去当学徒.而在凡卡眼中,爷爷的生活是自由的,与爷爷一起是快乐的.可见,他在城里的学徒生活太悲惨了!辩论既能促进理解的准确和深刻,还能促进感受的形象和具体.此刻,学生对“可怜”的感受就不是抽象的,而是形象的；对“反衬”的理解,就不是简单的,而是具体的.

四、细读深究：由细节升华感受

文中的细节描写,蕴含深刻.阅读中,可引导找出细节,反复品味,细读深究,从中品出丰富的形象、真切的情感和语言的魅力,以促进语言品味和情感感悟的升华.重点可抓住两个细节引导：

1.由“准备”看命运悲惨.“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了,就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水,一支笔尖生了锈的钢笔,摩平一张揉皱了的白纸,写起信来.”对“准备写信”浓墨重彩,蕴含深刻,可这样引导：“准备”写信一句话就可以了,有必要这么细吗?你从中读出了什么呢?讨论中,教者可逐步把思路引向深层：墨水、钢笔、白纸是谁的?是老板的?不会.因为老板决不会这么寒酸.显然是凡卡的,那他为什么放在老板的立柜里呢?可见,这是凡卡的“杰作”.为了写这封信,他进行了精心准备,将墨水、钢笔、白纸放在老板立柜里,老板反而不注意,这就更安全.这样,就能从细节中出凡卡准备写信的丰富情境,感受凡卡盼望回乡的迫切心情.这段描写,既反映了凡卡的“煞费苦心”,又与结尾“地址不详”形成鲜明的对比,凸显了凡卡的悲惨命运.可见,它既是语言情感的聚焦,又是语言魅力的展示,是作者的潜心之笔.

2.由“梦境”看命运悲惨.“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了.他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信等泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴等”如此结尾意味深长.可这样引导：凡卡的梦境多么美好?这梦境能实现吗?为什么?以促使学生理解：课文以梦结尾,既表明了凡卡美好的愿望：希望爷爷带他脱离苦海,回到家中；也表明凡卡不尽的失望：他的愿望不能实现,因为信封上地址不详,又未贴邮票,爷爷收不到信,因而不能带他回去；即使爷爷收到信,也不能带他回去,因为爷爷是老爷家的守夜人,没有能力抚养他,否则也不会让他去当学徒.这样,将“甜蜜”与“辛酸”融于梦境,将“愿望”与“失望”融为一体,令人深思,发人深省.

责任编辑：王天杰