英语教学分层之我见

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想.”所以在教学中要突出以学生为主体的思想,尊重个体,因地制宜,因人施教.在英语教学中如果教师对所有学生都采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的心理需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的开发.落后的学生却因“吃不了”,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”.这样不仅会影响到大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大降低,为此我认为可从以下四方面进行分层教学有效模式构建.

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生的学习积极性,让学生学有所得和个性发展.让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终达到学会、学好的目的,从而大面积地提高英语教学质量.对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步.

因此,从初学开始就要根据学生的学习成绩及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次.把学生划分为A、B、C三个层次.A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望.B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实.但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给予一定的督促和辅导.C层次的学生学习不自觉基础差.而且思维反应慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促.然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等.但这样的层次不是一成不变的,根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会大大提高.

二、教学目标分层

布朗等人研究发现,凡是设定学习目标的学生,其学习成绩比较优异且富有积极进取精神.反之未设定学习目标者,其成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣.因此要确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的.长此以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面.长此以往,两极分化现象会愈加严重.只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢地区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的.

例如为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制订不同的学习目标.A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高.C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生的学习兴趣为主,增强学习信心,开发潜能,有所提高和突破.

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类：第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、门常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言,点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解；第三类是难点知识,而课本中出现扣知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础.用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.

例如我在平时的课堂教学中,对每一层次的学生都按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对各单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题,每天的单词听写必须100分.对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本谭法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读资料,单词听写必须80分以上.而C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求见其文了解其大意.能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关了.这样能避免许多负面影响,更好地保护A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动所有学生学习英语的积极性.

四、作业分层

学习英语和学习其他课程一样,单纯依靠课文的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的.在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做.因此,面对多层次的学生,应对作业进行分层要求,作业不同于上课,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量.

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径.分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量.分层练习是分层施教的重要环节之一.在农村学校中,由于缺乏语言习二境,学生在学习英语过程中,英语听得少,听力水平差；不愿开口讲,开口怕讲错,懒得开口读,怕被人笑话.因此,在布置作业时,可根据不同层次提出不同的要求,比如,对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言.课后布置的作业分类为A、B、C三个层次,遵循“两部三层”的原则.“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题：第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题.第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而要提高学习英语的积极性.