初中英语的阅读教学

阅读是中国为学习外语的最佳途径,而对于我们的学生,初中阶段的英语学习是打基础的阶段,良好的英语阅读能力的培养,对学生终身的英语学习决不是“受益匪浅”可以一言以蔽之的；阅读,可以遇到很多新的单词,单词量可以由此上升；阅读,可以看到很多好的用法,口语表达可以由此丰富；阅读,可以习得很多好的句型,写作可以由此提高；阅读,可以丰富已有的知识,理解水平由此提高；阅读,可以读到很多句式,语法得到了补充.

同时,《英语课程标准》对初中分阶段阅读技能的培养也提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上.”

要达到这些要求,以往在英语阅读教学中,重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；重教师的主导而轻学生的主体等等一些做法,已行不通.因此可见,初中英语阅读教学应该是课内和课外的结合.课内主要是以教材为主,选择余地不大,主要是有助于学生巩固所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法,培养学生的自学英语的能力,以期达到加深理解,搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系.课外的选材余地大,时代气息强,知识面广,对学生面的要求高.前者是后者的基础,前者能培养学生学习习惯的养成,后者是前者的提高和实践,二者相辅相成.关于初中英语教科书上每单元的阅读课文的常规教学,卓有成效的方法与模式有很多,基本上可采用以下“三步进行曲”的方法：

一、阅读前

（1）授课前,布置学生搜集与阅读课文内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

（2）引导学生根据文章标题、插图和有关问题（PRE-READ部分的问题）讨论并预测文章内容；

（3）摘 要 介绍部分有碍课文理解的生词.凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义.

二、阅读中

（1）快速阅读课文内容（根据篇幅控制时间）,提问好、中、差学生回答指导性问题,问题要围绕中心思想（main　idea）；

（2）再次细读,提出细节性问题,让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；

（3）分活动小组讨论问题答案,然后全班检查答案.

三、阅读后

（1）在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况和做大纳所要求掌握语言知识的练习；

（2）语言运用.围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动,如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等.

如果仅仅依靠课堂上的课文教学,那是不能帮助学生养成良好的阅读能力的.于是,课外阅读就成了另一个重要的问题,我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍,并要有一定的量.只有这样,学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们的阅读能力才会得到进一步地提高.由此可见,初中英语课外阅读教学是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程.

总之,初中英语阅读教学是我国英语教学“一体化”（小学—初中—高中—大学）中的一个重要环节,它起着承上启下的作用,尤其要做好与高中英语教学的衔接.通过课内外教学的结合和有计划地循序渐进地指导,一定能为学生今后的英语学习打下坚实的基础.