语文教师的教学智慧

点赞:14942 浏览:67735 近期更新时间:2024-02-27 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:在新课改开展十年后的今天,仍有些语文教师执着地延续着自己的所谓经验——“勤奋”,不思考的重复,不抬头的拼命,不回顾的狂奔,不反省的忙碌,殊不知,这样被勤奋光环包裹着的糖衣下潜藏着苦涩.智慧中一定有勤奋的影子,而机械的勤奋却未必离智慧越来越近.

关 键 词 :语文教师;文本;规律;反思;素质

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)09-0015-02

“起得比鸡早,睡的比狗晚,干得比牛累等”,这可以说是对拼命追求升学率的教师的真实写照.跟时间拼命,不仅仅是教师,更是无数学子被家长、学校、升学三座大山“赋予”的神圣使命.课改的车轮已碾过十个春秋,为什么还有这么多人在学海中苦苦挣扎呢?我们教师是不是该反思自己周而复始、一成不变的教学轮回呢?是不是应该像魏书生、于漪等教育改革家那样游刃有余、轻松自如的驾驭我们的课堂、解救我们的学生呢?这似乎比我们教会学生一百个问题更急不可待.纵观我们的教学实际,有的教师就像个侦探,敏锐的眼睛不放过知识网的任何蛛丝马迹;有的就像个地主,不分实际的压榨学生的时间,索取许多低效甚至无效的作业;教师就像一个个“思维保姆”,替代了学生的一切思想;有的就像个“集题大王”,搜尽了所有名校的试题,恨不得将天下的试卷“做穿”.诚然,这样的教师是埋头苦干的人,是拼命硬干的人,可以说勤奋不乏是一种可贵的精神,但如上不分方法、不讲效率的所谓“勤奋”无疑是一种不必要的浪费,更是一种不反思的愚钝.做一名智慧的语文教师理应成为我们探究的主题,成为我们奋进的方向.节约教学时间与资源,解救学生于水火,打造有效课堂应成为我们语文教师践行课改新理念的实际行动.

一、不以分数为标杆,而以育人为目的

毋庸置疑,如今分数已成为通向名牌大学的唯一路径.正是在这种诱惑的驱使下,广大师生才竭尽全力抓住这根救命的稻草——成绩.为学习而学习,为成绩而学习的普遍做法令许多师生失去了自我、丢掉了思想、甚至迷失了灵魂.大批分数的奴隶应运而生,而智慧的教师深深懂得:教育是人性的苏醒和呼唤,是健全人格的培育和缔造.如果只因为对分数的过度索取而忽略了对人性的引领,无疑是教育的最大悲哀!不是吗?因成绩格外优异被保送去国外留学,却因生活不能自理被遣送回家的学子;聪颖过人的所谓“智者”,用自己的聪慧去以身试法却成为高墙里的囚徒;用埋头苦读换取了令人艳羡的文凭,却因不会与人交往致工作上屡屡碰壁而走上绝路的勤奋者等不能不令人痛心,不能不令人深思.一位教师如果掉到只为分数的漩涡,高分低能、高分无德的畸形儿会越来越多.智慧的语文教师应是站在育人的制高点上高瞻远瞩、培育德才兼备精英的师者.

二、不以试题为法宝,而以文本为阵地

在升学率的魔棒指挥下,试题自然成了急功近利的教师提高分数的“佛爷”.堆积如山、密密层层的各套试题实有排山倒海之势,有些教师只想从数量要质量,想从时间要效果,却很少考虑用脑子悟方法,从题型析趋势,而是无休止的重复着同样的事情.智慧教师会细细斟酌每套试题的点点滴滴,真正看透每道题的用意,再以文本为阵地,从而完成从试题到文本、从文本到试题的完美对接.试题总是在做着智慧的游戏,其实一切都孕育在文本里.课堂是我们的有效资源地,文本是通向课外的必要路径.在文本中可以捕捉到渗透于每个考题的考查点,让学生摸索方法,循序渐进的总结规律,比一味的“硬塞”答案更有实效.忽视文本、搞题海战术的做法只能算给学生“鱼”,而重视文本的开发、关注学习文本的过程就是授之于“渔”了.“鱼”有吃尽的一天,而“渔”才给了学生永久的资源.

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三、不以冒进为捷径,而以规律为根基

寓言故事《揠苗助长》是急于求成的“典范”,历史上的“大跃进运动”是急躁冒进的典型,结果适得其反.它们都在验证着一条亘古不变的真理:尊重规律是做好事情的前提.如今的好多教师还在继续上演着这样的故事,重复着这样的错误.为了“节省”时间,剥夺了学生的自主思考,给出现成的答案;为了赶教学进度,一路小跑,不管学生是否跟得上;为了让学生记住死知识,情感体验题定上标准答案等而智慧教师懂得循序渐进的内涵,懂得知识学习的阶梯性特点,懂得尊重学生的个性体验,懂得站在全盘规划的制高点,懂得学生真正的成长需要时间、需要一步一个脚印的历练.只有科学的才是最优的,只有按规律办事才能达到理想的顶点.

四、不以经验为教条,而以活用为效率

创新模式的成功经验是许多名校、许多名师成名的有力证据,如今在课改的洪流中也已成为众多普通学校及教师汲汲渴求的法宝.今天学“洋思”,明天学“杜郎口”,后天学钱梦龙,大后天学李吉林,“东施效颦”的做法似乎仍在继续.成功的经验固然可取,但可悲的是“形式主义”、“拿来主义”、“教条主义”往往占据了许多人的大脑.只关注了形式的创新,殊不知形式背后的精神内涵;只知道将成功经验全盘照搬,却不知拿来后的“养分汲取”;只懂得拿来的是好东西,却不知自己进行的是“搬砖头”游戏.这样的学习只是罩着光环的外衣,实质的东西如空壳而已.智慧教师会关注形式和内容的统一,会小心谨慎、“吝啬”的吸取,会把精华灵活恰当的融入到实践里.变形式为实质,变“全要”为择取,变照搬为活用,智慧教师的“智”也许就体现于此吧!

五、不以成功为资本 ,而以反思为动力

智慧教师肯定是同行中的佼佼者,因为他们有不甘平庸的意识,有敢为天下先的勇气,有技高一筹的教学方法,有不同凡响的声誉,所以他们当然有引以自豪的资本,有令人艳羡的光环.可贵的是在享受到众星捧月般的待遇的时候,仍把反思当作自己最真心的朋友,当成自己永远的知己.孔子云:“吾日三省吾身.”可见反思在春秋时代就已成为促使人完善的良药,是人类不断进步的阶梯,优秀的理论会在岁月的见证中熠熠生辉.反思首先是一种意识,然后发展为一种能力,最后提升为一种境界.反思往往被定义为发现缺点、弥补不足的路径,其实它更应定义为发掘自身的优势以更好地扬长避短、迅速完善自己的捷径.他们的智慧更多的在于不把反思的结果停留在脑子里,不局限于文字中,而是落实到教学实践,因为只有实践才是将反思落到实处的最佳平台.有反思意识的教师值得欣赏,会把反思融入行动的教师才是真正的智者. 六、不以权威为魔棒, 而以素质为前提

高高在上的权威和严厉的面孔往往成为许多教师得以自居的资本.板着脸孔、训着”官”话、两眼圆瞪,学生规规矩矩、惟命是从,这样的教师永远走不进学生的心里,他们和学生似乎是永不会相交的平行线.他们简单的认为只有板起脸才会让学生怕,只有训斥才会让学生服,从而提高自己的威信.其实他们的心里往往很空虚,因为他们的精神家园一无所有!没有学生的亲近,没有学生的认可,没有学生的佩服,应是一个教师最大的悲哀吧.而智慧教师往往是温文尔雅、和蔼可亲、微笑常驻,他们用另一种温和的方式诠释着教师的最大魅力.他们会用高尚的师德感染学生,而不是空乏的说教;会用渊博的学识吸引学生,而不是逼迫;会用幽默的方式“解决”学生,而不是斥责;会用点滴的关怀融化学生,而不是放弃;会用自己的身体力行去影响学生,而不是征服.总之,智慧教师不是靠般的粗暴去压制,而是用柔风细雨般的爱去润泽.


七、不以书本为唯一, 而以生活为泉源

书本承担着从生活中来,又到生活中去的传输义务,但有些教师却把课本的学习当作了唯一,不知任何学习最终要回归到生活的道理.死教教材的做法就成了教学的主旋律,与生活有关的东西被视为跑题.意识的不到位,直接导致着教学内容的缺失,误导着学生的学习.而智慧教师能很好地将书本和生活融为一体,从而完成二者的完美统一.他们深知生活是学习之源的道理,会充分利用书本这个有限资源,从中源源不断地挖掘出无限的资源.他们善于从生活中取材来印证书本的道理,又能灵活地把书本的知识推向生活的田野.这样,既引导了学生细心观察生活、体验生活,提高了学生的学习水平,回归了教学的生活原野.

八、不以统一为目标,而以分层为契机

纵观我们的教学实际,给所有的学生定一个统一的目标似乎已成为一种习惯.其实,这种做法严重忽视了学生的个体差异性,淡化了学生的实际需求,结果只能使一小部分学生达到预想的目的.而智慧教师首先关注学生的不同基础,给学生分出层次类型,然后因生施教,分别定出阶梯状的目标,使所有学生达到最科学、最优化发展,这实在是明智之举,但大多数教师往往忽略了这最重要的一点.同时智慧教师还会根据学生的类型给与不同的关怀,展示出爱的艺术.如:对病残生爱在得体,对进步生爱在鞭策,对后进生爱在赏识,对过失生爱在信任,对个性生爱在尊重等总之,让所有树木一般高,永远是神话,能根据实际让其实现最优发展才是硬道理.

总之,在教学的大道上,没有一蹴而就的成功,只有恒心铸就的美丽.智慧教师,从我做起,理论做帆,实践做桨,乘风破浪,书写奇迹!