高中数学课堂教学的评价

在课堂教学中,既有教师“教”的行为,又有学生“学”的行为,教师的“教”引导着学生的“学”,学生的“学”影响着教师的“教”.要评价一堂课,既要关注教师“教”的行为,也要关注学生“学”的行为.本文主要从教师“教”的行为方面来谈如何评价数学课堂教学.

一、教学目标是否准确,是否具体可行

数学课堂教学目标是数学课程教学总目标在某一堂数学课上的具体化,所以它首先应该与课程总目标一致,以学生的发展为根本目的.教师对本节课的内容要有清楚的认识,根据具体的学习内容来制定教学任务达成的标准.如果目标过低,学习任务很容易达成,那么一节课下来学生没有学到多少东西,浪费时间和精力；而目标过高,学习任务不易达成,那么学生学习难度大、任务重、学习起来吃力,影响学生的自信心.所以,教师要对教学目标有充分准确的认识,不要过高,也不要过低.教学目标既然是教学任务的达成标准,就要具体化.同样,教学目标应该是可衡量的,教师应通过定量的形式来衡量教学目标是否达成.

二、课堂引入是否恰当合理

良好的开端是成功的一半.一堂课常常是以问题情境引入开始的,所以评价一堂课的好坏关注问题引入是理所当然的.问题情境是与所学内容联系起来的问题,通过它逐步呈现新知识,为学习新知识起到铺垫的作用.首先,我们要关注问题的选择是否与本节课所学的新知识有实质的联系,没有实质性的联系,或根本没有联系都会误导学生的思维,使学生摸不着头绪.其次,我们要关注问题情境的引入是否符合学生的认知规律.如果该问题情境与本节课所学新知识有紧密联系,但由于学生的思维还没有达到这个层次,或学生的知识体系中还没有建构此知识内容,那么学生依然不会明白教师的用意何在.最后,我们要注重问题引入恰当,有趣味性,与学生日常生活息息相关,这不仅可以有效地进行教学,还可以激发学生学习数学的兴趣,实现寓教于乐的目的.

三、教师的数学观是否全面,教学观是否正确

数学观反映了教师对数学本质的理解,而教师对于数学本质的理解分歧主要表现在数学的作用上.一部分教师认为数学是纯粹的思维科学,主要用来训练学生的逻辑思维严谨性.拥有这种数学观的教师在他的教学中会潜移默化地强调数学的体系严谨性,偏重于对数学证明的教学.另一部分教师认为数学的作用是指导日常生活中的生产实践.拥有这种数学观的教师在教学中会强调数学知识的实际应用,偏重于应用题的教学.教师的数学观通过教学潜移默化地渗透给学生,影响着学生对数学本质的理解.数学是一门高度抽象、体系严谨、应用广泛的学科.由于数学的自身特点,数学教学既要重视学生思维的培养,也要重视数学应用的教学.所以,教师要树立全面的数学观.

教学观反映了教师对数学教学本质的认识,而教师对于数学教学的本质认识分歧主要表现在谁是主体的问题上.新课标强调教师进行角色转换,由传统教学观中的“中心地位”转换为知识的传授者,学生学习的组织者、促进者、合作者.教育的根本目的在于促进人的全面发展,学生才是学习活动的主体,教师在教学过程中就要体现学生的主体地位,变传统的一味“灌输”为有效地鼓励学生进行自主学习.教师不仅传授学生知识,更应教会学生如何学习,教会学生思考问题的方法,培养学生健康、积极、向上的态度和人生观.所以,教师要及时更新自身的教学观,树立正确的教学观.

四、教学方法的选用是否恰当

教学方法是为了有效地完成教学目的,但它是否能为教学目标怎么写作,关键是看教学方法的选择是否恰当.在教学中常用的教学方法有课堂讲授、课堂对话、课堂探究、教学互动、教学指导、教学演示、教学练习与操作实验等.讲授法是课堂教学中最基本的方法,这种方法有利于教师调控课堂,有利于系统学习知识,但它不利于学生的反思,不利于师生、生生交流.如果课堂教学仅用讲授法,一节课下来学生会感觉很累.所以,数学课堂教学常常以一法为主,多法为辅,相互补充配合,综合运用.一节课究竟选择哪几种教法,要根据教学内容的难度、广度,学生的思维情况,教师的教学习惯来决定.新课标倡导学生自主、探究和合作的学习方法,教师的教学思想相应地也应转变为促进学生实践、思考、探索、交流、合作,并在这些过程中获得知识,形成技能,发展学生的思维,让他们学会学习、学会合作,真正地实现自身的全面发展.

五、教师的课堂提问是否有效

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要.”所以,教师的提问方式更能看出一名教师的教学素质.“学起于思,源于疑”,学生之所以思考,是因为有疑问,要在解决问题的过程中学习到知识.课堂教学中教师提问的目的在于促进学生思考,提高学生的思维能力和学习能力.教师要善于提问,善于创设问题情境,引导学生思考,培养学生的问题意识.首先,提问要有针对性,要针对教学内容中的某一问题,或与此问题紧密联系的相关内容.其次,提问要有启发性,并且要由浅入深、由易到难、循循善诱.提问不要过于选择化,不要问是不是、对不对、能不能等这些没有思考价值的问题.另外,提问要清楚,要让学生明白教师的意图,不能含糊不清、模棱两可.提问还要面向全体学生.教师的教学是面向全班学生的,而不是个别成绩优秀的学生,教师要一视同仁,关注学生的个体差异.