对习作教学的

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是一个人语文素养高低的重要标志,是现代人类生活必须具备的重要能力.写作的过程不但能启迪人的心智,拓展人的思维,还能锻炼人的意志,丰富人的知识、陶冶人的情操.因此,习作能力在人的发展中具有十分重要的作用.

一、关注学生的需要,激发学生的习作兴趣

习作,是一个人在特定表述动机的驱使下,遵循约定俗成的语言规则,选择合适的词语、句子,以别人可以理解的方式,表述自己的思想感情,再现其结果的过程.从低年级写句子、写话开始,就要结合学生的生活经验和需求激发学生的兴趣,使每个学生在练笔时都有一种,一种冲动,一种跃跃欲试的心态.这样,写话、习作就能成为一件乐事,不再是负担,是一种与人交流的需要,是生活的需要.

有一个学生,父母闹离婚,成天吵吵闹闹,孩子苦不堪言.为此,这个平时很怕作文的孩子,给父母写了一封长达三千多字的长信,述说她内心的痛苦、恐惧和绝望等写得情真意切,是我读过的最好的作文.当我含着眼泪读完这封信的时候,我震撼了——原来不是孩子不会写,而是平时要求他们写的作文不是他们心理的需要,他们不是在表达心灵,不是在与人交际,而仅仅是在完成老师的作业.

生活是写作的源泉,写作不仅仅是以生活为源泉,它本身就是一种生活方式,是生活的一部分.人们用各种各样的写作来记录生活,体验生活,丰富生活,享受生活,同时也剖析自我,表达自我,发展自我,提升自我.所以,小学生习作指导要关注学生的需求,创设与之相似的外部环境与条件,激发习作的兴趣,让学生乐于表达,写自己的生活,写自己感兴趣的事物,做习作的主人.

二、明确习作的要求,把握学生习作的特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》称小学的作文为“习作”.习作,重在一个“习”字,它强调小学生的作文就如同绘画写生一样,是一种练习,截然有别于“创作”,也不完全等同于成人在生活中的写作.所以,小学生的习作要求不宜过高.

低年级叫写话,就是动笔写自己心里想说的话,强调的是“对写话有兴趣”,乐于把自己想说的话写下来,完成口头语向书面语的转化.中高年级叫习作,中年级重在自由表达,要让学生把自己的所见、所闻、所思、所感以及想象不拘形式地写下来,学习用简短的书信、便条进行书面交际.高年级要求能写简单的纪实作文和想象作文,学写读书笔记和常见的应用文,重在个性的表达,在内容上有自己的观察、发现,有自己的认识、情感,做到说真话,说自己的话.

南宋的谢枋得在《文章轨范》中曾经说过：“凡学文,初要胆大,终要心小.由粗入细,由雅入俗,由繁入简,由豪荡入纯粹.”“初学熟之,开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难,必能放言高论,笔端不窘束矣.”他所强调的就是在初学写作时要少一点禁忌,多一点自主,多一点自由表达.因此,在习作指导时要尽量改变作文命题的思路,减少命题的统一性,增加可选择性和弹性,给学生挥洒的空间和余地.如在指导学生“学写童话故事”时,只做了“选定角色,合理想象,新奇有趣”的提示,对习作没有更多的要求,而在讲评中通过肯定,引导学生提高语言表达的能力.

三、结合习作的内容,储备和激活习作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”.发现、感知和捕捉习作素材,积累规范的语言文字材料是习作必不可少的要求,

1.观察和收集习作素材,要用眼去看,用心去想、去思考.大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”根据习作的内容,要培养学生对观察的人或事物给予足够的注意,充分利用多种感觉器官,进行全方位的感知、体会,培养他们的思考能力和综合观察能力.如有的老师每天用3～5分钟让学生交流当天发现的新闻；有的老师鼓励学生写观察日记或成长日记；有的老师让学生每天写一段话等这都是培养学生观察习惯和提高观察能力的有效方法.

2.培养学生阅读兴趣,自主选择阅读材料.《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量.提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书等鼓励学生自主选择阅读材料.”这充分说明阅读是丰富学生习作材料和语言储备的一条必由之路.

荀子在《劝学》中说：“积土成山,风雨兴焉；积水成渊,蛟龙生焉；积善成德,而神明自得,圣心备焉.”传统语文教学一向强调“厚积而薄发”很有道理.因此,要鼓励学生多读、多背和多练.有一位老教师,她的教学并没有什么特别之处,但全班学生的作文却出奇的好,我向她请教,她说她不过是学习古人,靠的就是让学生自主选择阅读材料,做到多读、多背和多练.此外,学生习作的表达方法、形式与技能也要从书中的“例子”去体会和模仿.“读书破万卷,下笔如有神.”古人的成功经验足以说明阅读积累对提高习作表达能力的重要性.

四、把握习作的时机,完成由说到写的过渡

低年级写话是习作的基础,“说写同源”“先说后写”是一个人从运用口头语进行表达向运用书面语进行表达的必然过程.习作的真本领是在一定的“时机”,在科学的方法指引下,在“写”的实践中实现的.这里所说的“时机”,一是指“写话”的年级.一般从二年级开始,程度好的,时机合适时也可以从一年级开始.开始阶段的写话练习,要求一定不能太高,应该是最基础、最简单的练习.只要孩子愿意写,能大致表达出自己要表达的意思就可以了.二是指“写话”和“习作”动笔的时机（火候）.如一位老师在指导学生“学写童话故事”时,引导学生对魔法箱中飞出的水晶球具有什么魔力进行了大胆的想象“____带上魔法水晶球____”.当有的学生跃跃欲试时,老师并不急于让学生站起来说,而是给了学生长达3分钟的静思时间,当越来越多的学生举起小手时,老师才让学生动笔写下自己的想象,收到了很好的效果.

五、重视阅读教学,学习遣词造句,构段谋篇的方法 在阅读教学中,要引导学生理解课文内容,体会思想感情,学习作者的表达方法,通过适量的课后小练笔训练来学习课文遣词造句、构段谋篇的方法.只有坚持读写结合,才能有助于学生习作能力的提升.如学习《东方之珠》一课后,学习“总—分”的方式,以“一到休检测日街上就热闹起来.”写一段话,让学生仿照课文的语言风格去想象,去练习.

六、合理选择范文出示的时机,起到引领示范作用

范文出示的时机不同,所起的作用也不同.要根据习作指导的需要合理选择范文出示的时机.1.习作前出示：引导思路,学习方法（中、低段）.如,借助范文引导学生从哪几个方面写自己喜欢的事物,这样的指导符合中年级起步作文“从仿到创”的规律.2.习作中出示：发现问题后借助范文引导,进一步打开思路,提高针对性.3.习作后出示：借助范文引导学生进行对比,进一步打开视野和习作的思路,发现自己习作中的问题,及时进行修改.

七、发挥讲评的作用,提高学生习作的水平

“好文章是改出来的”.小学生的习作要做到：一是“具体明确”；二是“文从字顺”；三是“会用常见的表达方式”.一句话,就是要看写出来的文章能不能表达自己的意思,自己或别人能不能看得懂,读得通,读得顺.

1.评价修改要及时.第一步：对照习作要求,以自读的方式去发现文章的毛病或需要完善的地方,然后动手删减、调整、添加等直至满意.第二步,学生当堂朗读自己的习作,教师引导学生认真听,及时评价,提出修改意见,尽量能当堂点评,面批面改.第三步：仿照课堂上老师的点评、批改,学生对照习作要求与同学交换着读,商量着改.第四步：在班上让别人读,并根据反馈的意见再行修改.

2.赏识评价与问题评价相结合.习作是一项富有创造性和想象力的劳动,它需要学生展开复杂的思维活动.有的习作在遣词造句上较为新颖,有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣,有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目,有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等,老师都应及时地加以赞扬.对习作有困难的学生要给予及时鼓励、点拨,指导其自主地完成习作.

3.“评—改—评”相结合.一是初评.学生每次习作初稿完成后,老师从上、中、下各层次习作中抽出部分代表作（或者抽一个小组）进行批改、点评,初定等级,并选出最典型的一两篇在班上集体讲评；“典型习作讲评”之后,让学生对照要求自评、互评,初定等级；二是修改.学生根据老师和同学的评价意见修改习作；三是终评.学生分组再次互评,老师再次点评“初评”时抽出来的学生习作的修改稿,最后定等级.同时评阅其他学生习作评改的情况,将评议修改情况反馈给学生.

小学习作教学旨在培养学生初步的书面表达能力,让我们在教学的实践中不断地探索、反思、研究、改进,提高习作教学的效益.

责任编辑：王天杰