对外汉语虚词教学

摘 要：本文综合了国内虚词研究著作,以及对外汉语教学大纲的研究结果,针对虚词教学的阶段性问题进行了研究,探讨了怎样划分虚词学习的等级,分析了虚词教学中面临的难点,提出了几点对于虚词教学的看法.

关 键 词 ：虚词 虚词等级划分 对外汉语教学

汉语是分析型语言,“缺少严格意义的形态变化”, 它不具备印欧语系的形态标志和曲折变化,同样不像日语、土耳其、朝鲜语中的语言一样具有黏附形式.虚词就在汉语中充当了很多角色,它肩负了汉语的形态变化的角色,对于语义的影响不可或缺.

关于虚词的研究包括两方面的内容,其一是虚词用法研究,其二是虚词意义研究.相对来说虚词的用法研究相对容易一些.陆俭明先生对于虚词的研究提出了八个方面,包括句类、词类、音节、轻重音、肯定与否定、简单与复杂、位置、跟其他词语的搭配.而虚词意义的研究则更为复杂,它包括两个方面,即虚词的本身意义和虚词的使用意义.虚词意义的研究方法,陆俭明和马真的研究得出了具体的五种：一、把彼此同意或近义的虚词放在一起,进行比较辨析.二、把包含有某些虚词的句子跟抽掉了该虚词的句子拿来比较,即作有无某虚词的比较.三、将意义相对的虚词放在一起进行比较.四、把说明同一方面问题的虚词放在一起进行比较辨析.五、将形似实异的虚词放在一起进行辨析,以区别貌似一样实质不同的虚词.[1]

在李晓琪所著《现代汉语虚词讲义》一书中,虚词囊括了副词、介词、连词、助词四个方面.部分虚词由实词发展而来,与原来的词性、词义发生联系.例如：

“到”在《说文解字》中释义为：“到,至也.从至刀声.”即今天的动词义,为实词义.今“到”具有了虚词义,即介词和动词补语两种用法.作介词的使用如：“从学校到博物馆挺远的”,作动词结果补语使用如：“你说的都办得到”,“我搬到学校外面住了”.“到”从实词义发展到虚词义,其虚词义仍然与原来的实词义发生联系,而且联系密不可分.“到”词义虽然虚化了,但是虚词义仍然具有与实词义关联的意义,如作结果补语时,其意义是完成,作介词时其作用是表示从一处往另一处.分析“到”的实在意义可以发现,到达某地的意思,逻辑上包含完成义,这是寓于本身意义,而动词补语的“到”则是这一意思的引申.作为介词的意义,则是由其使用结构的发展,作为“至”的意思的时候,经常会出现“到+处所名字”的结构,久而久之,词义虚化,引申为语能,不再具备确切的实义.

“就”在古代汉语中具有三个意义,其一为“接近、靠近、趋向”,如“金就砺则利”（《荀子.劝学）,“避祸趋福”（《商君书.定分》）；其二为“完成,到达”,如“三窟已就”（《战国策.齐策四》）,“河海不择细流,故能就其深.” （李斯《谏逐客书》）；其三为“即使”, “就能破之,尚不可有也.” （《三国志.魏书.荀彧传》）[2].不难发现在古汉语中,“就”已经开始虚化,而发展到现在,“就”成为了一个用法十分复杂的虚词,部分语义已经完全虚化.“就”表示短时间以内即将发生,如“我就去”,“天就快亮了”；强调在很久以前已经发生,如：“他十五岁就参加了革命”,“事情早就清楚了”；表示两件事紧接着发生,“说完就完”,“再加一点就满了”；表示加强肯定“这儿就是我们的学校”；表示范围的修饰,“老两口就两个儿子”；强调数量的多寡,“他就要了三张票”[3].总体来说,“就”在时间上不具备延时性,在范围和程度上不具备扩展性,从逻辑上分析,这样的虚化发展还是与实词义相联系的.当其意义是“接近、靠近、趋向”时,动作在实现的一刻“就”这个动作便完全时间,是一个无限趋近于完成的状态,从这个角度来说,“就”不具备延时性；第二个完成意义的“就”发生了既已完成,是一个完成态动作；而其他虚化的意义与之关联,已经变得十分虚化.

探究虚词教学是一个十分繁复的工作,有一部分虚词能够从原始的意义探究其现在的使用意义,但是有很多已经完全虚化,其本身的意义已经无法探究.所以语素的原义研究是探究虚词和虚词教学的一种方法,但效率不高、操作复杂.对于虚词的教学有捷径就必须走捷径,不能饶弯儿,需遵循点到为止,循序渐进的原则,这既需要教师对于虚词的难易程度进行分级,还要分析虚词的使用情况,使用频繁的先教,使用较少的往后教或者可以直接不教.虚词教学考验老师知识的储备,能够信手拈来最好,在学生发现问题的时候,刚好点拨一下,润物细无声.

对外汉语虚词教学中对虚词进行等级划分,是虚词教学的第一步.划分等级包括虚词与虚词之间的等级划分以及单个虚词内部的等级划分.虚词之间的等级划分可以参考国家汉办/孔子学院出版的《国际汉语教学通用课程大纲》,该书的中文版面第81页附录五的《常用汉语语法项目分级表》将语法分为五级,将虚词融入语法结构中,明确指出了各类虚词的分级.此表既是对语法进行划分,又是对虚词的用法划分,虚词本身就是汉语的经络,它牵一发而动全身,对于语法的建构作用十分中重要.虚词的教学不能脱离句子、脱离结构、脱离语法,必须嵌入到结构中,需要确定不同意义的虚词具有的实在意义和语法意义.该表反映的虚词教学进度如下

一级语法项目使用的虚词包括：一般疑问句中的“吗”、“吧”、“呢”,感叹句中的“真”、“太”,指示代词“这”、“那”,程度副词作状语“很”、“非常”、“真”、“太”.

二级语法项目使用的虚词包括：存在句“在”、“有”、“是字句,范围副词作状语“都”和“也”.

语法项目使用的虚词包括：常用介词的使用.引进空间方位作状语,“从”、“向”、“往”、“从等到等”；事件正在进行的表达,“正”的使用；助词“着”的用法,使用“着”的存现句；助词“了”的四种用法；“跟”与“和”的表达；“比”用于比较句；副词“最”；选择疑问句中的“还是”；能愿动词“能”、“会”、“可以”、“应该”、“原意”；介词引进对象“跟”、“给”.

四级语法项目使用的虚词包括：常用时间副词“还”、“已经”、“再和又”、“就和才”；助词“了”的用法；助词“过”的用法；时量补语的三种情况使用到了“了”；兼语句中的“请”、“让”、“叫”的使用；复句“先等,再等”,“因为等,所以等”,“如果（要是）等,就等”,“不但等,而且等”,“虽然等,但是等”.