体育教学方法的多样性

摘 要 随着教育体制的改革,素质教育逐步提上日程,青少年在学习阶段的身体健康也受到越来越多的关注,因此,体育课应以学生的健康发展为中心,要切合学生的实际体育水平与身心发展的规律来达到课程要求.而为了达到教学效果,使课堂效果反映良好,教师则需要利用各种教学方法和手段来将课程安排得丰富多彩,从教学方法的概念出发,对其分类及合理运用进行了分析和探讨.

关 键 词 体育教学 多样性

一、培养学生对体育的兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向,它带有鲜明的感彩.浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性,促使大脑处于高度兴奋,造成获取知识、探究未知的最佳心态.可见,学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提.如何使课堂教学兴趣化呢?这就是需要教师根据教材的内容、学生的实际,精心地设计组织教法.

1.导入课堂时激发学生学习兴趣

课堂导入,它好比一场戏剧的序幕,要一开始就引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态,做到这一点,就需要教师创设最佳的教学情境.我在导入课堂时（课的开始准备部分）,无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面,都根据不同类型的课时内容,因地制宜的为学生创设一种富有、新颖的外界条件.有时的场地采用的是多方位、或半圆形的、梯形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场景设计,给学生一种好奇、新颖的感觉.热身活动时,有时采用否定上位的自由活动,通过教师的引导,师生一起一会儿自由练习,一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下,师生一起自编自舞、或模仿各种跳跃动作的随乐活动和无拘无束的唱游等.这种组织方法既给学生创造了良好的学习氛围,诱发了学生的练习,达到热身的效果,又缩短了师生之间的距离,为能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件.通过一段时间的尝试,先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了,结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然,减少了不少无效的劳动时间.由此可见,在教学时,只要激发了学生的学习兴趣,就会受到事半功倍的教学效果.

2.新授教学时引发学生的学习兴趣

新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程.教师要尽可能地创造条件,让学生参与这个过程.为达到此目的,教学中教师一定要重视对学生的启发、引导,使学生在教师的启发引导下,正确的思维,轻松地接受新知识.在新课教学中,要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一中“静态的集体背景”而存在的现象,使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”.因此,在教学时教师不要急于讲解新授知识的动作要领,而是要创设教学情景,组织学生以学习小组为单位开展讨论,让学生进行自学积极地思维,来提出问题、分析问题.教师则根据学生说提出的问题边整理、边删改、边示范、边讲解的方法,最后很自然地引出正确的动作要领,使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中,自然地掌握了新授知识的内容.如我在新授“前滚翻”内容时,场地安排是把垫子放在斜坡上,在带着学生来到布置好的场地前时,用直问与曲问相结合的方法,来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处?为什么要把垫子放在斜坡上等等?这时学生便环绕教师提出的问题提出一连串的疑问.教师则根据学生所提出的问题再用重问与轻问相互交替的方法,来抓住重点、引出关键问题,使学生能分清主次；最后教师则运用近问与远问的相互配合,把知识和技能进行纵向连贯.通过这一环紧扣一环的提出问题,不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程,而且提高了学生的口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率.

二、营造问题环境,鼓励学生勇于质疑

我国教育历来重视问题教学.“学起于思,思源于疑”,古人早已认识到问题对学习的价值,指出质疑是学习的源头.“师者,所以传道受业解惑也”,则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能.从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载.

现代教学继承发扬了这一优秀传统,反对“满堂灌”,提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一.探究离不开问题,质疑是学习的起源和动力,解疑和答疑既是学习的过程,同时也是获的知识、探索和发现真理的有效途径.

好奇、质疑是学生的天性,是探索知识海洋的摇篮.面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释,正确引导；对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度,大搞“听话教育”,要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲,妥善解决他们心中的疑问,并以学生的质疑为突破口,捕捉学生的智慧的火花与灵感,及时给学生以鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,探索新知识,使学生勇于质疑,善于质疑,树立“不惟书、不惟上”的探究精神.

三、改变体育教学模式

教师在新课程中的最大变化是角色的变化.教师将不再只是知识技能的传授者和管理者,而是学生健康发展的促进者和引导者.由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者.帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件,怎么写作于学生；营造一个轻松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦.其次因为学生身体健康的形成,是一个主体的建构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的.我们要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性.作为引导者,教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能.对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先入为主的成见.在体育教学中,要尽量地给每位学生同等的机会.要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别.要尽量公开地评价学生的学习过程和结果.

四、关于学生多练的正确性和合理性

体育课或课外训练,它的质量提高很大程度都取决于练的正确性和合理性,以及学生的学习积极性与主动性的发挥程度.如果课堂上教师的讲解和示范都较规范、正确,而学生没有充足的时间和做大量的反复练习,那么所授课的任务还是完成不了,因此,要掌握好技术就一定要让学生多练.当然在多练时还要注意适合学生的身体特点和训练程度,根据学生的具体情况提出合理要求.由于学生的年龄、性别和素质程度不同,在练习时碰到困难也不一样.学生的学习兴趣与能否完成学习任务很有关系,如果学生在上课时老是完成不了动作,掌握不好技术,对有部分素质差的学生就要降低完成的数量,这就要求让其首先领会动作要领,体会掌握技术动作,然后再要求数量,逐步提高质量.以掷实心球为例,有部分学生正确的技术动作没有掌握好,没有用上腰力、腹力和腿的蹬力以及全身的力量,所以掷出的球不是向上、向前推,就是往地面扣,导致成绩不理想等等.因此在教学中,除全面介绍投掷运动技术的细节外,还着重说明投掷运动技术所要求的用力顺序,使学生明确概念,形成正确的运动技术表象,同时提示易犯错误的动作,要求学生注意全身用力,然后通过爆发性的力量练习,例如用亚铃做上肢的快速上举、推举、侧举、扩胸等练习；不负重的跳跃、弓箭步跳、挺身跳等各种跳跃练习.同时大量进行专门性练习,如用原地掷、上步掷、助跑掷等形式,这不仅有利改进技术,而且能提高专项能力.另外,通过技术性的练习,使该项技术能达到比较熟练的程度.在练习中除强调投掷的数量外,还侧重提高投掷的强度,用测验或比赛的形式进行练习,这种方法对激发学生的学习兴趣,提高技术技能是一种有效手段.总之通过运用多种形式的练习,才能使课堂气氛活跃,把学生的思维搞活,从而提高学生的学习兴趣.,帮助学生快速掌握动作,使运动成绩不断提高.