有效的课堂教学始于适切的目标预设

点赞:21088 浏览:94328 近期更新时间:2024-02-14 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】有效教学是体育课堂的命脉.本实践研究从教学目标的角度,对中学体育课堂的有效性教学开展了实践研究.通过对目标设置具体化、目标与教法配套化、目标的达成与评价反馈即时化、目标设置分层化等环节的研究,提出了体育课堂教学目标预设的有效策略,取得了显著成效,希望能够为今后的体育课堂有效教学抛砖引玉,引导我们锲而不舍地走向新的教学探索的征程.

【关 键 词 】教学目标 准确定位 有效性 体育课堂教学 策略

一、关注焦点:有效教学是体育课堂的命脉

(一)研究体育课堂教学的有效性是实施体育新课改的内在要求

新的《体育教学指导纲要》明确指出:“强调以学生发展为本.把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一,在发挥教师主导作用的同时,确立学生的主体地位,尊重学生的个性发展,满足他们的兴趣和潜能开发需要.引导学生积极运用自主、探究和合作等学习方法,增强学生主动参与教学过程的积极性,提高应用知识、技能的能力.”从中我们不难发现这次课改把学生的发展放在了首位,把增强体质作为基本目标之一,这些都说明了国家的重视程度.那么这些目标的实现就需要一个有效的课堂教学.

(二)追求体育课堂教学的有效性是实现人文体育的现实需求

有效的课堂教学应是学生积极主动参与到学习与锻炼之中,师生表情轻松、关系融洽,但是再看看体育课堂上的学生的表现,练习没有积极性,强度稍微加大一点学生就逃掉了.那么问题出在哪里呢,笔者认为关键所在就是我们的课堂教学过于程序化,教学手段过于简单,练习方式过于单一所致.我们不难发现教学有效性是一个重要因素,那么如何认识和理解其含义与内涵,如何结合学科自身特点提高课堂教学的有效性呢?如何使小学义务阶段取得的成果在中学阶段继续延续,这都需要我们加以实践验证和研究.

(三)强化体育课堂教学的有效性是提高教师自身素质的专业需求

一名教师的成长是离不开课堂教学的磨炼,提高课堂教学的有效性不仅仅是有利于学生的学习也有利于教师自身的发展.因为在提高课堂教学有效的研究过程中教师的各方面能力也会有所提高,可以说这是一件双赢的研究.目前我们很多教师不愿意参与研究,怕麻烦这无疑是不利于自身的专业发展成长.

(四)预设有效的教学目标是师生课堂活动的方向和灵魂

教学目标既是教师专业活动的灵魂,也是堂课教学的方向,是判断教学是否有效的直接依据,关系到一堂课的成功与失败.但恐怕大多数教师的想法是确立教学目标似乎是教学参考书的事,很少有教师为确立一堂课的教学目标费神,大家一般都是拿来教学参考书照抄一气罢了,这样的教学目标相互雷同、大同小异,可相互替代,而鲜有自己在研读教材、分析学情的基础上,根据课程标准的要求切实制定有效的教学目标.

二、理性思索:对体育教学目标有效性的理解

(一)认识:什么是体育课堂教学目标的有效性?

体育课堂教学目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期的学习结果.它是教师对学生发展变化的一种期望,是体育课堂教学的出发点与归宿,决定着体育课程的方向与过程,是选择与组织体育课堂教学内容、选择与使用体育教学方法、采用体育教学组织形式、评价体育课程教学质量的重要依据.体育课堂教学目标对于学生与教师具有重要的导向和激励作用.有效的教学目标简而言之就是全面、适度、明确、具体、具有特色的教学目标.

(二)支撑:用什么理论来指导我们的研究?

1.差异性原则.根据教材性质、课型,关注课堂教学目标的差异性.比如,技术含量较高的教材教学目标主要指向运动技能目标,技术含量较低的教材主要目标可以是体验运动的快乐、锻炼学生的身体等等.新授课的教学目标主要是介绍运动技术、初步尝试运动技术,复习课则改进与提高运动技术为主,考核课以检查运动技术掌握的质量为主,理论课则介绍与讲述有关体育、健康方面的知识、故事等.

2.整合性原则.根据目标的系统性注重体育课堂教学目标的整合性.

3.可行性原则.即课堂教学目标要具有可操作性、可评价性.这也是目前基层体育教师在制定教学目标所遇到的最大问题和困难,笔者认为解决这个问题的根本出路在于制定教学目标千万不要太笼统,而应具体、明确、细化.

4.特色性原则.根据教学内容的性质、课型和学情,不用面面俱到牵强附会写出五大目标,避免相互雷同、大同小异、可有可无的现象,体现出每节课教学目标的特点和亮点.

(三)途径:用什么方法开展我们的研究?

1.行动研究法:在实践中探索,在实践中提炼,在实践中提高,在实践中反思,在自然、真实的教学环境中解决体育课堂有效性教学的问题.

2. 文献法:通过文献资料的查询(中国知网、互联网等)获得体育与健康课堂教学有效性研究的相关理论知识.例如,影响课堂教学有效性的因素.

3.调查法:通过学生座谈会、问卷调查等手段,了解课堂教学的现状和学生的心理活动.并进行分析综合,得出科学的结论为后续研究做好铺垫.

4.分析归纳法:对问题和策略进行分析,归纳出科学结论和有效的提高策略.

三、直击问题:对当前教学目标设置有效性的质疑

体育课堂教学目标是体育课堂教学中各种行为所要达到的一种准确境地.但在现实的课堂教学中,体育教师所呈现的或观者所见的教学目标却远不如理论上所说的那么理想,人们经常会看到课堂教学目标出现形式主义、自由主义倾向;很多课堂教学目标相互雷同、大同小异,去掉运动项目之后则可相互替代等等.归纳起来,当前体育课堂教学目标的设置存在以下问题:


(一)教学目标虚化

教学目标数量过多,形同虚设;缺乏课堂针对性,华而不实,让人心虚;目标设计和实际操作出现“游离”现象、“贴标签”现象;目标门槛过高及缺乏普适性等,造成课堂教学不顾教学目标,课时教学完成后不管目标是否达成. (二)教学目标泛化

教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是教学目的的精细化,主要解决学生在课堂中到底“学习什么”的问题.在现实的教学活动中,教学目标的五个方面在教师的实际操作中不可避免地存在着谁先谁后、孰轻孰重的“序列问题”.但目前的一些课堂教学“硬伤”却已经初步显示出部分教师对教学目标定位的泛式化倾向――既不是联系具体教学内容的因课而异,也不是根据学生实际认知的量身订制,而是矫枉过正,不管是什么课型的教学目标都大同小异.

(三)教学目标淡化

课堂教学目标定位不准或没有定位,导致内容安排失当,甚至有的没有安排.教无原则,想怎么上就怎么上.

以上情况说明教师没有认识到教学目标的重要性,不会制定目标,实施教学脱离目标,随心所欲,缺乏科学性、严谨性,教学效果好坏,心中不清楚.尽管教学很卖力,加班加点,但耗时低效,难以创造佳绩.

造成体育课堂教学目标比较混乱的原因主要有:一是课程标准中有关目标的含义、要求等不够明确,导致体育教师无从着手;二是从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标需要几个层次的演变,比较繁琐;三是传统的做法比较简单,如填充有关“身体健康”“掌握技能”“合作意识”“心理健康”等词语即可,这样制定出来的目标可想而知没有多少现实意义.

四、实践与策略:如何设置有效的教学目标

长期以来,我国的体育课堂教学目标都是依据美国著名的教育心理学家布卢姆的“认知、情感和动作技能”三个目标领域.随着我国新课程改革的启动,体育教学的目标分化为五个领域,即:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应.在制定教学目标时,要制定出切当的、明确的、具体化的、可操作性的目标,但教学目标不必面面俱到,一般来说,技术含量较高的教材教学目标主要指向运动技能目标,技术含量较低的教材主要目标可以是体验运动的快乐、锻炼学生的身体等等.新授课的教学目标主要是介绍运动技术、初步尝试运动技术,复习课则改进与提高运动技术为主,考核课以检查运动技术掌握的质量为主,理论课则介绍与讲述有关体育、健康方面的知识、故事等.

课题组在研究中主要采用以下策略来实现教学目标设置的优化:

(一)目标设置具体化

即具体说明教案在单元教学中的课次,并深入目标细节.

如对于初二排球教学针对运动技能目标和运动参与目标之一的具体化设置如下:

【案例一】排球双手正面垫球2/4课时的运动技能教学目标

教学目标 运动技能

单元课次:第二次课

教学对象:初二女生 1. 注意击球准确部位;

2. 身体协调用力;

3. 根据来球特点学会调整身体位置

【案例二】排球传球1/4课时的运动参与教学目标

运动参与目标考察指标 参与态度 参与积极性 投入

程度 参与持

续程度

排球传球

1/4课时 愿意参加排球运动 主动积极参与各项传球练习 练习中各个环节很投入 能努力克服困难,自始至终高质量完成练习

运动参与目标描述 通过特殊激励法,使?%的学生主动积极并维持参与教学活动之中.

整合的运动参与目标 本课通过游戏法、激励法、变换法等方法,调动95%的学生学习排球传球投入的积极性与维持热情.

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(二)目标与教法配套化

教学目标的制定不是空洞的,往往认为目标归目标,教学归教学,把制定目标当成只是完成写教案的一个必要环节,能不能实现这些目标、怎么实现这些目标就不去管它了,从而造成目标与教学相互脱节的现象.

为了避免以上问题的产生,课题组打破传统的制定教学目标的格式,有时候根据课型,仅侧重于五大目标中的某一两方面,找到一些具体实施方法以实现目标的达成.

【案例三】排球传球1/4课时的运动参与教学目标

教学目标 (侧重于)运动参与的教学目标 如何配套

单元课次:

第二次课

教学对象:初二女生 1. 采用游戏法激发学生的学习热情和投入的力度;

2. 不断变换练习法维持学生参与练习的积极性;

3. 采用合作学习法促进学生之间的观察、交流与交往;

4. 采用集中管理法促进学生个体的发挥、师生共同参与活动的气氛 兼顾场地器材条件设计具体的教学方法与手段,教师要吃透教材,钻研教法,总结经验.

(三)目标的达成与评价反馈即时化

能否使目标具有现实性,一个很重要的环节就是检验目标达成度.一节课的教学能否达成预期的课堂教学目标,教师课中的即时评价与反馈至关重要.

【案例四】单手肩上投篮运动技能WWH模式目标

1. 原地

2. 单手

3. 肩上 1. 定性目标:掌握技术情况

①整个动作目标:熟练掌握、基本掌握、粗略掌握

②过程细节目标:掌握每个技术某个细节

2. 定量目标:技术的运用情况

优秀:10投中8;良好:10投中6;及格:10投中4

运动技能单元最终目标表述 通过教学,使95%的学生熟练运用单手肩上投篮技术,投篮时达到10中6-8的命中率.

运动技能单元某课次目标表述 通过教学,使50%的学生基本掌握单手肩上投篮技术,90%的学生掌握正确手型、身体上下肢的协调用力技术等,投篮时达到10中3的命中率.

(四)目标设置分层化

学生在技能掌握、生理、心理、社会适应等方面具有差异性,这是毋庸置疑的.教学中,我们要关注学生的个体差异.在教师的眼里,没有差生,只有差异生.因此,教学中,由于人数多,学生差异大,特别是每个学生对运动技术的体验是不同的,教师在贯彻大众化的教学手段后,要细心观察不同层次学生的反应,因材施教,有的放矢,既满足水平较高学生的需要,也兼顾水平中等以下学生的需要. 【案例五】排球双手正面垫球4/4课时的教学目标

教学目标 发展体能 运动技能 心理健康 社会适应 运动参与

单元课次:第4次课

教学对象:初二女生 全体要求:发展学生灵敏、协调素质,提高体质 三个层次:

1. 注意击球部位准确、身体协调用力,占80%;

2. 击球部位准确、身体协调,移动积极,占90%;

3. 击球部位准确、身体协调,移动积极,垫球50以上,占10% 全体要求:通过技能的学习,帮助学生建立自信心;体验合作的乐趣, 全体要求:在学习中增强合作意识,培养处理问题的能力. 全体要求:通过启发引导和激励,激发学生的参与热情

五、成效与经验:对体育教学目标设置有效性的研究成果

(一)取得的成效

1. 本课题研究对体育课堂教学目标有效性的内涵进行了深入的了解和分析,对体育课堂教学目标设置的有效性存在的问题做了理论分析,提出了设置有效的教学目标所应遵循的四大原则,为研究体育课堂教学目标设置的有效性乃至体育课堂教学的有效性提供了理论方向和研究基础.这是本研究取得的理论成果之一.

2. 从目标设置具体化、目标与教材配套化、目标达成与评价反馈即时化、目标设置分层化等四个方面在教学实践中开展了具体的策略研究,并在大量的实践案例中加以运用,实现了体育课堂教学目标有效性的尽可能优化,提高了学习效果,增强了教学的有效性.

3. 通过本研究,促进了我校体育教学“四化一循环”的良好态势.即实现了反思制度化、参与教育科研习惯化、理论学习自觉化、教学交流经常化,初步形成“教师精心备课――学生兴趣浓厚――课堂效率提高――师生共同发展”的良好循环态势.

4. 推动了教学观念的提高.课题组成员在实践研究中,建立了新的教学观和学生观,在课堂教学中始终把有效性教学作为重点来抓,使体育教学过程发生了质的变化.

5. 促进了教师的专业成长.从自觉的理论学习到常态化的教学交流,从习惯化的教育科研到制度化的教学反思,从理论水平的逐步提高到专业技能的娴熟掌握,都体现了我校体育教师在本研究中实现了课堂教学能力的提高.

6. 促进了学生学习方式的转化,优化了学生的全面发展.首先,由于有效的目标设置达成了有效的课堂教学,促使学生的学习兴趣浓厚了,因为灵活多样的授课形式、轻松的课堂氛围、系统精炼的教学内容、科学合理的练习方法和手段、美育化的场地器材布局,使学生感到体育课成了一门全新的课程,既可以锻炼身体,又能愉悦心情,又趣味十足;其次是学生的学习方式发生了巨大变化.在活动化体育教学影响下,学生的主体性得到了充分发展,学生初具独立性、主动性和创造性的行为特征,成功的、稳定的注意力和强烈的竞争意识、合作探究意识得到增强.课堂上出现了生生互动、师生互动的多向交互的亮丽风景.

7. 学生的身体机能水平得以提高,学习态度、课堂参与得以正向发展.2年的实践我们惊喜发现,由于开展了有效教学,学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、体质健康状况、心理健康状况、运动参与度、身体机能水平和运动技能水平比以前有明显的提高.

(二)基本经验

1. 体育课堂教学目标设置的有效性应建立在有效的学情分析之上.比如不同年龄特征的学生注意的特点、思维发展的特点、意志力特点;不同性别学生对体育活动兴趣的差异性;学前运动技术基础;班级课堂教学氛围,包括学生的纪律、身体、体检情况等等.

2. 体育课堂教学目标的有效性应体现教与学的统一.把教与学割裂开来谈论有效教学是不够准确的,应从教师教学行为实施与学生的运动行为改变两个方面来认识有效教学,即教师实施教学手段、教学方法、教学策略、教学组织与管理的有效性和学生在运动技术学习过程中“学会、学乐”.

3. 有效的教学目标设置必须根据教材性质和课型关注目标的差异性、系统性、整合性,选择合适的教学方法和手段来实施教学,关注目标评价的可行性,体现教学目标的特色.

4. 课题组成员的团结协作,是做好本研究的基础.课题组成员尽职尽责,在各自分工的研究中兢兢业业,出现困难时集体攻关,团结协作,这是本研究得以顺利完成的保障.

六、建议与思考:对目标设置有效性的研究反思

(一)建议

1. 课堂教学是教学实践的主战场,是体育教师的真正家园,因此,体育教师只有保持清醒的头脑,需要放弃急功近利,努力精进,把自己的一生奉献给体育教学事业.

2. 提高体育课堂教学水平,是一个渐进的过程.它需要教师付出无数的艰辛与汗水,需要教学的自我反思,需要向老教师学习,向书本学习,需要有理想、有事业心、有上进心,这样才会不断成长.

3. 教学方法是实现目标的途径.这就要求教师采用有效的教学方法和手段,实施有效的教学管理方法,营造和谐的课堂氛围,激发学生练习的热情,促进学生个性的发挥.

(二)思考

1. 对于体育课堂教学目标设置的有效性,从教学目标体系上分析,如何考虑各个层面的目标如学校体育目标、体育课程目标、领域目标、水平目标、单元目标和课堂教学目标,是一个需要不断实践探索的过程.

2. 对于体育课堂教学为达成目标而实施的教法和学法还需要做更进一步的长期的研究探索,特别在自主学习、探究学习、合作学习等领域的学法和教法中值得深入研究.学无止境,教无定法!

3. 本研究仅从教学目标设置的有效性出发探索体育课堂有效性教学,对于体育课堂有效性教学的其他方面的研究涉及不够,应加强在这一方向上的探索,以更好地提高体育课堂教学的有效性.

【参考文献】

[1]邵伟德. 体育课堂有效教学与例解. 北京体育大学出版社,2012(1).