五年制高职教育之我见

【摘 要】文中笔者结合工作经验,探讨了五年制高职优势、特色、教学内容和特点、发展的瓶颈,还谈了关于高职教育的几点想法：如教学中应注重知识、能力、素质并重,加强学生的主体作用,多方提高学生的积极性、自信心,强化毕业班的实习等.

【关 键 词 】五年制高职；教育；教学；发展；学生

我国的五年制教育从上世纪初就开始了,但它的主要发展还是在二十世纪80年代以后,尤其是随着改革开放,全球经济一体化的推进,五年制教育得到了长足的发展,办学效果得到了社会的认可和支持,成为现有各种教学模式中不可或缺的一种模式,也是我国高等教育的重要组成部分.从2004年至今我在五年制高职院校从教即将八年,对其也有一些认识和想法.

一、五年制高职的优势

由于五年制高职教育融合了中职和高职两种学制,初中毕业后只需五年,学生就可拿到国家承认的等同于三年制专科的学历,同样的学历,在时间上却缩短了一年,而且避开了高考的残酷竞争,可以说为学习成绩中等及中等以下的学生提供了一个接受高等教育的机会,也使学习偏科的学生不再为此烦恼.我们西外大高职在这方面的优势相当突出,“避开高考木独桥,登上西外直通车”不正是许多学生的梦想吗?在这里,主要是英语语言的系统学习,偏科的学生既不用为数理化头疼,又可以在英语学习上更上一层楼,掌握一门外语.而且,我们高职部从2007年增设了日语专业,为广大的初中毕业生提供了更早掌握日语的大好机会,在同等的技术类院校中又是独树一帜,吸引了更多学生的注意力和兴趣.

二、五年制高职的特色

总体来看,五年制高职教育是适应经济发展对培养高级应用性技术人才的需要而产生的一种新型办学模式,其特色在于将中职和高职相贯通,整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构,既能保证高等教育的规格要求,又能体现职业技术教育的特点,为社会输送合格的专业技术人才.五年制高职学生比普通高中生更早接触专业知识和专业能力的训练,在5年内有1/3年时间用于专业教育.我们西安外国语大学高职部就具有这样的特色,前三年主要进行基础学科教育,夯实基本功,加强知识、素质教育,后两年进行专业教育,根据社会需求培养学生的职业素养.

三、教学体系及教学内容的特点

五年制高职学生入学年龄小,在校时间较长,所以将中等、高等职业教育贯通,从知识、能力和素质三方面同时培养,这样既较好地解决了两学制的衔接,有效地提高教育教学效益,也强化了学生动手动脑能力.现在我校已经形成了“两组课程模块,两种体系”模式,即公共课和专业课两组课程模块,理论教学和实践教学两种体系.在我校,1-3年级专业基础课程主要有：精读、泛读、口语、听力、写作、英美概况和语法测试等；公共基础课主要有：语文、历史、地理、数学、政治、计算机和体育等课程.4-5年级按照专业划分,课程设置不一样,除了专业基础课程与公共基础课程之外,每个专业还有自己的职业技能课程和专业核心课程.我部现开设的英语教育、商务英语、应用英语、旅游英语、应用日语等五个专业.

教学内容上,初中阶段的英语学习和社会上各类英语培训班的学习,只是笼统的知识传授,我们高职部的英语教学内容将这些笼统的知识细化,课程设置上与本科阶段的基本一致,分为：精读、泛读、口语、听力、写作,从听、说、读、写四个方面分别进行,经过系统而细致的学习,学生的基本功得到加强与巩固,为后两年的专业知识学习打好基础；后两年则进行专业课学习,在专业培养阶段,学生管理由横向变为纵向,以专业建设为指导,根据不同的专业,开设更具有实用性、技能性的课程,更加紧密结合市场,面向就业需求,突出实践环节,满足了社会对高职人才的需要.

四、如何突破五年制高职发展的瓶颈

在目前高等教育大众化的背景下,我国高等职教呈现出迅猛发展的态势,招生人数迅速增加,办学规模不断扩大,建设投入与日俱增.与此同时,高等教育的生源总量在逐步减少,即将面临严重的生源危机.这在我们高职部已有明显的体现,如果不在办学特色和就业率上有所凸显和提高,这个瓶颈会越来越小.

那么,如何凸显办学特色,提高就业率,可以从这几方面努力：

1.知识、能力、素质并重,尤其重视素质养成

五年制高职教育就是我们常说的3+2,但是我认为3+2决不能简单地等于5,它应该大于5.也就是说,五年制高职教育培养的人才和三年制高职教育培养的人才在规格上是一样的.所以,在教学中不能只强调知识传授和能力培养,还应树立整体化知识的新观念,重视知识、能力、素质的统一性.知识、能力、素质这三者缺一不可,尤其是素质作为根本,知识可以不断学习,能力也可以培养,而素质的高低决定了这二者,人们常说道“做事如做人”,如何做人,在乎一个人的综合素质.这一点我们高职部一直在不懈努力,很多教师和辅导员在进行知识传授和能力培养过程中都很注重学生的人格教育,对犯错误的学生不是简单粗暴的责骂,而是严厉又耐心地指出其过错,并监督其改正,一次不行就两次三次,这种“爱”的教育往往都收到了好的效果.

2.教学中的关键——学生主体作用的显现

众多教学方法中,使学生成为教学的主体是最关键的.古希腊哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生,教师的作用就是助产士,学生才是教学的真正主体.这种观点这几年一直再提,我也认为任何一种成功的教学都必须有学生的参与,没有学生主动的学习,再好的老师也无济于事.教学的成败,归根结底取决于学生自身是否努力,取决于学生对教学过程参与的程度以及参与的方式.一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富,才能使学生得到成长和发展.检验一节课优劣的标准是学生的参与程度和接受程度,而不是老师讲得如何.所以我们要在教学活动中彻底废除灌输式,实行启发式教学,孔子也早就告诉我们“不愤不启,不悱不发”,应让学生真正成为知识技能的探求者,而不是被动的接受者. 3.要多方面提高学生学习积极性

现在学生学习积极性普遍下降是现在的大趋势,各类学校也为提高学生积极性采取了很多措施,我们高职部教师也在这方面下的功夫较多.我认为还是要先分析、多分析学生的心理,要知道他们在学习中到底想处于一个什么角色和地位,他们需要老师和其他学生对他的关注和评价是怎样的.我看过一些研究资料,资料表明：在教学中学生需要可划分为由低到高六个层次即：不被成人批评的需要+获得物质奖励的需要+获得精神奖励的需要+自我表现的需要+认知的需要+自我发展的需要.当然,选种类型的划分不是绝对的.同一学生在同一时期,可能会表现出一种类型的需要,也可能表现出多种需要.不同的需要可导致出不同的学习动机,从而表现出学生在学习上产生不同的兴趣和风格.

那么,了解学生的需要,可通过与学生个别交流、座谈会、小组讨论、调查等形式进行.在这几年的教学中我发现：学生对自己未来的工作深为担忧；为了得到更多的就业机会,学生最关心的是自我发展,他们渴望多方面能力的提高.首先,希望学校能给他们未来的就业和发展铺平道路；其次,很多学生（尤其是高年级学生）希望能参与更多的社会活动,提供展现其能力和才华机会；学习意识强的学生对自我能力和知识欠缺了解清楚,他们渴望通过课堂学习有所改善和提高.

所以如何满足学生的需要,成为教学改革的突破口.我在教学中发现有些学生的学习主动性和积极性明显高于其他人,而且学习效果也明显优于其他同学.其主要是因为他们自我表现的机会多,教师又重视他们,学生也信任他们和教师沟通机会又多,如我所带班级语文课代表的成绩和学习效果普遍高于其他同学.所有这一些都为他们提供了展现自我的机会,他们从工作中得到乐趣从中不断完善自我.因此,教师可以提供均等参与机会,采取课代表轮流制,并明确课代表职责这一方法,先让学生满足自我表现的需要,再逐步满足认知的需要和自我发展的需要.

4.如何提高学生自信心

在日常教学中,我多次发现,不论是低年级还是高年级对未来都缺乏信心,觉得自己学历低,不知毕业以后该怎么办?教师在增强学生自信心方面可以说起着重要作用,还是要多鼓励,多给学生举些社会上高职学生在事业上取得成功的例子；必要时可以将已经毕业、工作上有显著成绩的学生请回来给低年级学生做演讲,学生就有了学习的榜样,前进的动力,这样往往比教师单纯的鼓励效果要好；对学习较好的学生,可以鼓励他们再深造,晚几年走向工作岗位；还可以让未选专业的低年级学生去实地参观高年级学生的实习情况和工作情况,让学生对自己的专业方向有个总体的规划和设想.这样做的话学生的自信心逐渐增强了,学习的兴趣自然就会回来了.

5.要强化毕业班的实习

毕业实习是学生走向工作岗位的过渡时期,是检验学习效果、强化实际操作能力、增强协作意识、实现角色转换的关键,所以毕业实习不能忽视,应多加重视.学校最好是统一组织学生实习,尽可能统一安排实习单位,安排带队教师跟进负责,定期去检查实习学生的实习情况；并要求学生端正态度、认真对待,每天写实习日记,交流实习心得,多观摩熟练员工的工作情况,工作流程,揣摩工作技巧.经过这一番磨练,我相信我们的学生不仅会给实习单位留下好印象,创造更多的工作机会,也是给自己的学校创牌子,增加社会信誉度,而且从学生角度来讲,他们会对未来的工作有个良好的心理准备,在工作中也会尽快地适应.

这些就是我在这几年从事五年制高职教育工作的一些认识和想法,尽管还有欠深刻和全面,我还会不断地思考和探索,为五年制高职教育的蓬勃发展贡献一份力量.

作者简介：赵静（1982—）,女,陕西西安人,讲师,西安外国语大学高职部语文教师.