对农村差生教育的

点赞:24789 浏览:116703 近期更新时间:2024-02-06 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:在素质教育中,差生的转化成了学校、社会关注的问题.在教育教学中,只要教师注意运用适当的教育方式对差生实施转化,差生也可转变.

关 键 词 :差生;成因;转化;方法

素质教育以人为本,重视完整的人格教育、全面素质的提高,主张发展个性,强调面向全体学生,使每个学生在其先天禀赋的基础上,在后天的教育影响下,挖掘和发挥其潜能,使其获得稳定的、长期发挥作用的基础品质结构.而在如今的农村教育中,特别是在经济欠发达的西部边远农村中小学,还有许多因以文化课分数的高低为标准来确定学生优劣而被定义的“差生”.对他们的教育、转化是落实实施素质教育的要求.这需要我们每一位教师都能用平等、发展的眼光看待他们,在教育工作中探索恰当的方法,积极地对他们实施转化、教育.

一、差生的心理现状及具体表现

“差生”的畸形心理状态,是由客观与主观两方面因素构成的统一体.客观因素来源于家庭环境、学校教育和社会实践活动的缺陷,主观因素则是来自学生本身.在家庭、学校、社会、升学和自身的多种压力下,至少会产生以下三种不同的心理状态及表现.

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1.努力追赶型

这类学生学习态度端正,在学习上能下苦工夫.他们课堂表现和优等生一样,但学习进步不大.他们往往觉得对不起家长和老师,所以在学习上有较强的上进心和学习意志,不肯轻易放弃学习.这类学生虽然基础差,但经过老师、家长和自身的不断努力,他们中的部分人会转化为好生.

2.等待观望型

这类学生有较大的依赖性,不肯开动脑筋,属于学习被动型的学生.他们过多地寄希望于老师、同学的帮助,希望别人能给自己提供好的学习方法.若这种等待的心态处于长期状态而又不能从教师、同学那里得到满足,就会使他们力不从心,最后只好随波逐流了.

3.得过且过的“混”型

这类学生的家庭条件大多较优越,他们在发型、衣着打扮方面追求时尚,而对学习知识却持轻视态度.作业多是抄袭应付,每天都在混日子,生活没有目标.

4.自暴自弃型

这部分学生可分两类.一类是灰心丧气的自暴自弃型,这类学生有过对自己的懒惰和放纵学业的后悔心理,也为此曾努力过,但最终放弃了对学习的追求.另一类是报复型的自暴自弃,这类学生占少数,他们不爱学习,学业差,平时表现为课堂捣蛋,不做功课.他们不想学,同时也不想让其他同学好好学.教师要特别注意这类学生的转化、教育,以防其向品德差生滑坡.

二、差生的成因

学业差生的成因是复杂的,是内部因素和外部因素的统一体,归纳起来,我觉得有以下三个方面:一是家庭方面,家长不重视知识,家长对知识的轻视态度直接影响学生;家长“恨子不成龙,怨女不成凤”的责骂等不科学的教育方法导致学生产生厌学情绪;家长长期在外务工,对学生的成长和学习长期疏于关心和教育.二是学校方面,学校管理的缺陷及教师不能以一个平等、宽容之心对待“差生”,对他们缺乏理性的引导等.三是学生个人的原因,学生本身对学习的目的不明确,或没有养成一个良好的学习习惯,随着学习科目的增多、难度的加大,“差”便成了事实.

三、对差生应采取的教育方式

以上三类学生,都有一个共同的心理要求,就是非常希望别人能理解他们的心理苦恼,给予他们心理上的安慰.因此,我们教师应该主动当好他们的引路人,使他们通过内外因素的共同作用,摘掉“差生”帽子.

(一)如何给差生精神上的鼓励和帮助

1.情感的投入.要转化差生,首先要给予他们更多的爱,在生活上关心他们,多与他们谈心,了解他们的需要,多鼓励他们.

2.保护自尊心.差生的心理特别脆弱极易受到伤害.他们的内心深处更需要来自别人对他们的尊重,所以教师要注意时时处处保护他们的自尊心,不要当众训斥、体罚他们.

3.赏识他们,找闪光点.人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美,教师要帮助他们找找闪光点,使他们相信“天生我才必有用”“人无全才”的观点,树立“我能行”的自信心,激发闪光点,让他从老师的激励与肯定中找到自己努力的方向,走上成才之路.

(二)转化差生的方法

1.因材施教法

要对“差生”因材施教,首先得知“材”,其次才谈得上施教.

(1)针对学生对教师的要求和期望,采取相应的教学策略.学生对教师的要求和期望随年龄的增长而变化.小学生喜欢富有同情心和支持自己的教师.初中生开始对智力刺激活动感兴趣,而“差生”的心理除具有上述的共同点,还由于经历了多次失败而产生的畏难心理、自卑心理,他们的心理比其他人充满了更多的矛盾.因此教学中应偏重于选择能引起师生认同和情感共鸣,同时又能激活智力的教学策略.

(2)针对能力差异进行因材施教.要针对其在学习动力方面的差异,采取激发学生学习动力的教学策略.教师必须选择恰当的学习内容,针对那些学习能力较差的学生,要采取“耐心+个别化教学”的策略,依据年龄差异进行个别化教学,教师以指导者、诊断者、认知冲突的创设者、促进者和社会交往的推动者等身份发挥作用.


2.循序渐进法

循序渐进法是遵循差生形成与转化的规律,按一定的发展顺序对差生进行教育的方法.就以学业成绩差而言,教师不仅仅要补习近期的功课,还要从差生的基础知识缺陷补起.教师可以精心编制程序习题组来辅助教学,习题组一般含三类题:A组为基础题,B组为引申题,C组为发展题.

3.目标激励法

目标激励法是教师有目的地引导差生制订目标,从而激励差生消除偏态的一种方法.教师在引导差生制订目标时,既不能过高,也不能过低,最优化的目标是“伸手弗得,跳之可获”.教师要定期督促、检查目标实施和完成情况.对实施、完成好的,要及时给予表扬和鼓励,使其产生成就感.对完成不够好的,帮助他适当调整目标.

4.快乐教育法

快乐教育法就是从情感教育入手,让差生愉快地学习,愉快地思考.变“苦学”“厌学”为“乐学”.如把游戏引入课堂,把枯燥的概念编成歌谣等.

5.隐恶扬善法

对于差生所做的错事,教师做些必要的和一定程度的“掩护”或开脱,有利于引导差生知错、认错、改错.教师的这种体谅之情,信任之感,能使他们产生情感的共鸣,心灵的震撼,自觉地改正错误.

6.综合治理法

综合治理法是学校、家庭和社会相结合,形成三位一体的教育网络,对差生实行齐抓共管、综合治理的一种方法.

(1)学校内部教育力量的综合治理,即教师、班主任和学校领导的综合.这是十分重要的,只有这三方面的积极性都充分发挥出来,拧成一股绳,形成合力,差生转化才有可能.如果三方各吹各的号,各唱各的调,那么不但差生无法转化,而且也不利于其他学生的成长.

(2)学校与家庭、社会的综合治理,这是差生转化教育的难点与关键.学校要把教育转化差生作为一件大事来抓.加强思想品德教育,帮助差生逐步树立正确的生活目的与学习态度.教师要关心学生的身心健康,提高学生的心理素质.学校、教师要主动地与家长、社会取得密切联系,使家长为学生创造健康的家庭气氛.

(作者单位 广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县东门镇中学)