班级学生个体的教育管理

班级的教育管理活动,是由学生一系列的受教育行为同教师施教行为相互配合而构成的.没有学生一系列的学习行为的参与,班级教育管理活动就无法展开.为此教育者就应该了解学生行为的产生,对学生积极参与教育活动的行为给予激励,对学生偏离教育要求的行为加以纠正 ,做好学生的心理疏导和引导工作,培养学生健全的个性.

一、学生积极性行为的激励

引导学生树立有价值的个人行为目标,并使学生理解目标的价值和达到目标的可能性,这个目标对他的行为就有较大的激励力量.目标激励过程中要注意：一是目标对学生要有价值,二是目标的树立要恰当.常言道：亲其师信其道.教师对学生进行情感投资,对学生思想上、学习上、生活上的关怀和帮助,彼此相互尊重、相互信任,这对每个学生个体都有积极的激励作用.教师可以树立学生的榜样,也可以借助社会上、历史上的先进人物来激励学生各方面的积极性.通过奖励或惩罚,充分肯定学生的正确行为,使之巩固和发扬；否定学生的不良行为,使之收敛或消退,都可以达到促进学生积极性的目的.但奖励与惩罚必须是公平合理,否则会影响学生积极性的发展.

二、学生偏离行为的纠正

学生偏离行为的纠正主要是指对学生不良行为的纠正.教育者要利用教育引导和行为纠正相结合的方法,不能急于求成,也不能单纯采用行为限制的方法.

对于学生偏离行为的纠正,首先要提高认识,使学生正视自己的偏离行为,认识到纠正行为的必要性,改变行为评价的倾向,引起改变行为的强烈情感,并找出支配偏离行为动机,决心改正.其次是开始放弃原来的行为方式,接受新的行为方式,这时,加上外部的帮助和鼓励,即通过表扬和批评等正、负强化等手段进行行为纠正,使学生行为沿着正确的目标前进.最后是要切断消极诱因,有效的强化积极因素,对行为进行定向控制.只有在较长时间内,使良好的行为持续保持,才能防止反复,才能使行为的改变得到巩固定型.许多实践证明,只要教师对后进生的反复持以冷静的态度,并且不断地加以引导,后进生照样也能在这种反复中取得曲折的进步,最终变为好学生.

北京张京华老师讲,她教过一个学生,爱打架,想打谁就打谁,挨打的人不许哭,不许告老师,不然下次打得更狠.他还喜欢看武侠小说,上课看,走路看,夜里躺在被窝里打着手电筒还看.但他聪明,求知欲强.为了教育他,张老师给他分析了打人的危害性、严重性,带他走访被打的同学,使他认识自己的行为给别人带来的痛苦.课间让好的同学带他做有益的游戏,介绍内容健康的小说给他看,和他一起谈读后感.让他担任图书管理员,他很高兴,工作非常负责,还主动为集体捐献了十几本书.每天放学,张老师和他小结一天中的优点和缺点,指导他记好日记,给他定期开评议会,有了进步就给家长写去表扬信报喜.“三八”妇女节时,组织小干部到他家慰问他的母亲,希望他在家做个好孩子.他病了,老师冒着严寒去看望他,带去同学的问候.后来他不再打人了,外出活动时还主动帮助老师照顾体弱的同学.像他一样,也有不少后进生变成了进步生,有些还当上了三好学生.张老师讲,一个教育者永远也不要让学生内心深处向上的愿望熄灭,要用教育的力量塑造他们成为有用的人.

总之,后进生像遭受意外伤残的花朵,需要教师格外扶持.教师对他们要充满真挚的爱,真诚相待,热情鼓励、帮助,用精神甘露去洗涤精神污垢,用心灵的温暖去医治心灵的创伤.

三、学生的心理疏导和行为引导

首先,通过改变情景来变换学生的心情与态度.例如某个学生犯了过失性错误,影响了他的学习,如果改变一下他的学习环境,也可能会转变他的学习态度,提高他的学习成绩.学生产生异常行为后会感到困扰,或者急躁发脾气,或者闷闷不乐,教育者可采取转移学生注意,吸引他们参加感兴趣的活动的方式,从而减轻其精神压力.

其次,班主任可创设一种情境,让学生充分地表达他的压抑情感,宣泄他的积怨,然后让他冷静下来,恢复他的理智.只有让学生紧张情绪发泄出来,他才觉得轻松,从而缩小师生之间距离,消除隔阂,这时班主任对他进行的教育才有效果.最重要的是学生受到挫折或犯了错误,班主任要用自己的语言、感情开导学生,安慰、谅解学生,减轻学生的紧张、痛苦或对立、猜疑情绪.先以情动情,再情理相济的晓之以理,这样学生容易接受教师对他讲的人生道理.