随着教育改革的深入,学生的主体地位日益凸显.与传统的学习方式不同,学生们不再是被动地甚至是被迫地去学习,而是在教师的引导下主动地去探究、去学习,这也就意味着教师的也要相应地改变.笔者认为,教师起码要有“三变”,才能适应当前的教育形势.
一“变”:变师生“敌我”关系为“同盟”关系
何谓“敌我”关系?曾经,有一位教育前辈告诫笔者:“班级的纪律一定要抓严、抓好,要让学生怕你才可以,否则是镇不住他们的.记住,师生关系永远是对立的,你不让他们受罪,他们就让你受罪!”于是,在曾经的一段岁月中,我所代班级的纪律、卫生等均排在学校的前列,但学生一见到我犹如老鼠见到猫一样.这不是我所愿意看到的局面.
其实这种师生之间的“敌我”关系对体素质的提高,特别是对班主任工作的开展是极为不利的.因为畏惧,学生不敢向你提出疑惑,成绩的提高会因此受到限制;因为畏惧,学生不敢向你道出心声,你就无法及时了解他们的思想动态从而更好地加以引导.所以,应变“敌我”关系为“同盟”关系:上课幽默些,下课随和些,课余多沟通些.让他们认识到教师很和蔼,让他们懂得教师所做的一切都和他们有一个共同目标――搞好他们的学习,让他们明白教师和他们是一个同盟.这样,他们就会愿意主动接触你,了解你,信任你,听你的教导,向你倾诉.最终,因为他们的自律,班级纪律比以前更好了;因为他们的自愿,学习成绩进步更大了;因为他们的自觉,较之以往更懂事了.
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二“变”:变教师的“勤奋”为“懒惰”
勤奋,是中华民族的传统美德,但事物的发展都具有两面性.在传统的教学中,“填鸭式”的教学方法曾在一个相当长的历史时期内主导着中国的教育模式,于是乎“老师讲,学生记”也就理所应当地成为当时的教育主流形式.教师站在讲台上“勤奋”地、“口水四溅”地、“不知疲惫”地、“默默无闻”地、“无私奉献”地讲着,学生们则一个个“认真”地“埋头苦记”,并时不时地因落下了教师的某段讲解去瞟一眼同桌的笔记.就这样,学生不费吹灰之力就可以获得一个个问题的答案.这一切的一切,在外人看来是理所应当的,似乎这就是评价“优秀”教师和“三好”学生的标准.殊不知,这种教学模式培养出来的学生只会在题目的下方默写出“标准答案”,在姓名栏签上自己的名字,然后恭恭敬敬地交了卷子,等着发回好成绩向家长报喜.
2012年10月11日19时以前,亚洲曾经获得过诺贝尔文学奖的只有印度人泰戈尔、日本人川端康成、大江健三郎和以色列人阿格农;19时以后,伴随着莫言的出现,终于填补了几代中国人对诺贝尔文学奖的空白.在我们扬眉吐气的同时,有没有人深思过造成这种局面的原因呢?或许,填鸭式的教学方法“功不可没”吧.
网上有一位署名“?寂寞”的老师说的好,“遇到问题,我愿意当作一个旁观者,我愿意看着学生在问题面前抓耳挠腮的动作,愿意看学生在问题面前不服输的争论,更愿意看到学生在争论之后突然感悟时的亮亮的眼神、因激动而红红的脸蛋.也许在别人看来:你太懒了,只做一个旁观者,不去帮帮他们.我却这么认为:我自己懒了,学生却动脑了,知道怎么学习了,这不是教学吗?教学不只是教知识,更重要的是教会学生的学习方法;知识是死的,而方法是活的,是一生受用的!”
笔者很是赞同这位教师的观点,相比那传统的“勤奋”,笔者更愿意变成一个合格的、“懒惰”的教师,适当地引导学生,给他们设置一些问题,让他们充分发挥自己的才智和小组合作精神,去争,去吵,去辩,那样,教师非但不会生气,反而会为他们高兴.“授人以鱼,不如授人以渔.”只有这样,他们才会学得真正解决问题的方法、思考问题的方式,而不是某一题的“标准答案”.所以,教师适当的“懒惰”,也是有助于学生的学习的.
三“变”:适时、适当地变传统的“表扬”机制为“竞争”机制
不可否认,表扬机制在刚开始时可以极大地满足学生那小小的虚荣心,进而激发学生的学习热情,但时间一长,学们就会对类似的表扬产生“听觉审美疲劳”.因为那些单调的话语和漫长的学习生涯相比是显得那么枯燥乏味.既然如此,为什么不换种更可行的引导方法?这时,“竞争”机制便应运而生了.
“‘彩虹学习小组’在今天的合作学习、合作探究过程中因表现优异,获得第一名,‘向日葵学习小组’排名第二等”
“今天女生队的表现非常优秀,男生队暂时落后,可得努力了啊!”
类似的话语不但可以激励优胜者继续努力,而且可以刺激暂时落后的学习小组更加努力,更加团结合作.这种竞争机制符合了学生不服输的心理特点:他并不比我聪明,凭什么他可以获胜,只要再加把劲,一定可以战胜他!久而久之,学生的学习成绩就会顺理成章地在竞争中获得进步.
当然,在此并非是指只要“竞争”机制而摒弃“表扬”机制,而是指在“表扬”失去魅力的时候可以适当引入“竞争”.
《易经》有云:“穷则思变,变则通,通则久.”世间的万物之变化亦是如此,教育又岂能例外?