教育异化

摘 要 教育异化是我们现实生活中随处可见的社会现象,它对家庭、社会、尤其对学生和老师有着极大的影响.其产生的根源主要在于国家的教育制度的缺失,学校的教育目的导向,以及教师和家长的价值观的影响等；其扬弃的路径在于多方面的共同努力包括国家教育制度改革、学校教育理念的转换等.

关 键 词 教育异化 教育制度 教育理念

作者简介：谢庆玲,安徽师范大学政治学院2009级马克思主义基本原理专业硕士研究生,研究方向：马克思基本原理与当代社会发展.

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)12-226-02

一、教育异化的哲学概念

教育本是为了发展人的智慧和潜能,是为了促成的全面发展,而在现今的教育：“失去了它在本义上作为人培育下一代使之更好的创造自然和社会的手段,而反过来操纵了下一代人,使教育的目的成为下一代人的发展的目的,而人的发展则成为了达到教育目的的手段.人被教育所操纵,教育把人异化了.”人使教育成为为自身牟利的手段和工具,教育则使人成为学习的奴隶和机器,人被自己的所创造的教育支配和奴役,人与教育关系的对立也就是教育异化.

二、教育异化的现实存在

(一)从教育目的和功能来看教育的异化

我国的教育的目的是培养德、智、体、美等全面且和谐发展的、富于社会责任感的、具有个性与实践品格的现代国民.但是从现实来看,我们的教育只是口头上的素质教育,应试教育变成了根本.在高考指挥棒的领导下,从小学到高中进行的是“灌输式”、“填鸭式”的强制性的被动学习,从课内到课外,从学校到家庭,学生是学习和考试的机器和工具,是为学习而学习的“单面人”；而在大学里只盯着“易就业”、“挣大钱”的“热门专业”,进行的是“职业培训式”的教育,培养出来的是从同一个生产流水线上生产下来的复制品,为了以后多条门路学生又变成了“考证专业户”,考试能力强,动手和创新能力差是我国学生的普遍特色.正像城登所说“现在,越来越多的人上学不是为了多方面的发展自己的才能和确立正确的人生观,而是为了将来能过社会栋梁的门票”

(二）从教育方法层面来看教育的异化

教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径.随着教育的发展和不断地改革,我国的教育方法越来越科学和灵活多样,达到尽可能的调动学生学习的积极性、启发学生思维的目的.但是,面对着升学和就业的压力,在高考指挥大棒的权威下,注入灌输式是教育的主流方法,加之以“题海战术”式的疲劳操练,形成了为学习而学习、为考分而练题的中小学生的普遍的学习生活方式,甚至现在的家庭教育也只是学校教育的延伸,一切只为分数、为高考而忙活.注入式的教育加越来越繁忙的课外辅导班,除了练就了学生考试的本领,生活的低能,顺从的压抑性性格外,还有一大好处就是推动了眼镜产业的蓬勃发展.

(三)从教育评价的层面来看教育的异化

教育评价主要是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,以便为提高教育质量和教育决策提供依据.目前我国的教育评测主要标准是考试的分数,平时的、学期结束的、上大学的、拿等级的、考证的等等唯一依据都是以分数来决定,学习的效果如何,能力合格与否全以分数来衡量.考试成绩全班前三名就给予“三好学生”的称号,其他方面的素质在评价范围之外；考试过六十分的就予以合格颁发给证书,到底是不是具有相应的真水平那就无从考证了；入大学那更是以分数录取,以且仅以一次高考取得的分数定胜负.对于老师教学、晋级、评职称等一系列都以所带学生的成绩为标准辅之以学历水平、论文的数量、论文所刊载的杂志的等级来衡量,因此,现如今的许多杂志已失去应有的学术交流,经验传播的作用,而沦为为学历、为工资、为职称,也即为利益而存在的工具.

(四)从师生关系的层面来看教育的异化

师生关系应是“的、平等的、互动的,相互关怀的良好关系”良好的师生关系是成功实施教学前提,教师如能够尊重、宽容、公平、慈爱的对待每一个学生,就会博得学生的信任和尊重.师生之间的利益取向是一致的：都期望学生能有一个好的成绩.目前,总体上我们的师生关系还是和谐、融洽的,但是由于利益的驱动,小部分师生之间的关系出现了疏远、冷漠和利益化的倾向.在一些中小学的教育里,课堂上该有的内容课外教,学生该坐的座位得花钱写.老师“自留地”里的“宝贝”,不进补习班,学生无法获得；教室里的座位以家长“硬塞”给班主任的“购物卡”的面值来锁定前后左右.在大学教育里,现在的硕士、博士研究生叫老师“老板”是普遍现象,虽然大部分是由于随大流、赶时髦但也反映出部分地存在着学生给导师辛苦挣得的课题“打工”,导师为其学生的无意义的简单劳动付薪,而很少过问相关的专业知识的传授的现象.

三、教育异化产生的实质

(一)生产力的发展滞后是教育异化产生的首要前提

在生产力的不发达导致很多人还仅在为物质苦力拼搏、为物质而互相竞争时,教育的功能就具有了唯一性：成了人们为自身或是为了下一代的“美好”明天而努力的首选的且有效的工具,为了物质而学习的教育目的是教育功利化,使人“单向度”化,一切为了物质利益而从事或接受的教育背离了人类教育的本真意义,使得老师“教死书,死教书,教书死”；使得学生“读死书,死读书,读书死.”

(二)教育制度的缺失是教育异化产生的人为因素

教育制度是引领着教育方向和目标.在一个以分数论高低、以论文数量定等级、以学历水平作能力和以地域户口作限制的教育制度的指引下,一切向分数看齐且带歧视性的显失公平的异化了的教育就诞生了.人被分数控制、被学历控制、被户籍控制、被许许多多的教育方面的框框所控制,“我们的教育制度,几乎没有使学生具备批判思维的能力,也没有培养出我们文明的公开理想所需要的性格特征”.

(三)价值观的影响是教育异化产生的世俗基础

以物质的满足作为幸福旨归的人生价值观导致现代教育沦为人们寻求物质利益的工具,沦为单纯的谋生手段.把实用与效率当成了教育的目的推动了教育的商品化、市场化、产业化,使教育偏离了发展人的智慧和潜能、促成人的全面发展的轨道而沦为赚取经济利益的有效途径.

四、减轻教育异化的现实路径

(一)加大对教育的投入是减轻教育异化的根本前提

马克思说异化的消除有赖于生产力的极大发展,目前我们虽不可能达到此水平,但是在逐渐发展生产的同时加大对教育的投入还是切实可行的.目前存在的很多的教育问题都是由于资金不足引起的：象教育资源的失衡、教育权利的不平等以及教育的功利化倾向等都与资金投入不足有密切关系.

(二)改革与教育相关的制度是减轻教育异化的有效路径

目前的升学制度、高考制度以及以学历、以论文数量论高低的用人制度是导致教育发生异化的重要原因,因此一系列与教育相关的制度的改革势在必行.只有去掉一系列用量化指标衡量能力的制度、体系,人的全面发展才有实现的条件,各种怪异的教育产业才会消身匿迹,被钱和学历所控制和奴役的广大人群才得以释放.

(三)改变和创新教育、教学方法是减轻教育异化在微观层面的努力

教育是一种双方互动的实践活动,教育者与被教育者之间只有在平等、和谐、相互尊重的融洽的教育环境中进行的良好沟通和交流才能使知识在老师的能力和人格魅力的影响下得到有效的传输；灵活多样的教育方法,丰富鲜活的教育内容是学生得以全面发展而避免成为劳累的学习机器的微观努力.

我们正处于以"物的依赖关系"为基础的社会阶段,在这种社会形态下,“普遍的社会物质交换,全面的关系,多方面的需求以及全面的能力的体系”的建立是社会对我们的要求.而这些都少不了教育的健康发展.合适的教育制度、良好的教育环境、和谐的师生关系、健康的教育运行机制,一切的一切,是教育实现应有作用的有力保障.良好的教育是下一代健康成长的营养品和必需品,只有他们的健康成长才能有祖国的持续的、健康的发展.