改变高校艺术教育的误区现象

摘 要 ：通过阐述正确认识艺术教育与娱乐活动的关系,提出要改变单纯的技术技巧教育,提高艺术教育的美育性能,从而全面理解艺术教育与人文素质教育的关系.

关 键 词 ：高校 艺术教育 误区现象

一、　正确认识艺术教育与娱乐活动的关系

艺术确实具有娱乐的功能,正因为如此,我们才常常说：“寓教于乐”,让孩子们在欢乐中接受教育.但艺术绝不等于娱乐.一般的娱乐只是为了给身体、精神紧张一种释放或给身心疲劳的一种调整；而艺术除此之外,更有欣赏、感受、品味、升华的作用,即艺术还具有增进修养、陶冶情操的教育功能.

艺术是一种文化,艺术教育是对人类优秀文化艺术遗产的传承.任何优秀的艺术作品都是人类历史发展前进的反映,更是经历了人类历史的筛选而沉淀、结晶下来的人类宝贵的文化遗产,是应该并值得学习和传承的.这种学习和传承,要有一定的文化基础,更需要花一定的力气.

大学生,作为国家具有最高文化层次的人群,对于传承人类优秀文化艺术遗产具有义不容辞的责任.基于这样的认识,我们认为对于高校艺术课程的设置,应该以“弘扬民族文化,倡导高雅艺术”为主流.因此,我们不能将学会一种娱乐的手段,就当作艺术教育的目的.

另一方面,人类历史在不断发展,不断前进；反映人类发展的文化艺术也要不断发展、不断前进.通俗的、流行的艺术,无论是音乐也好,舞蹈也好,戏剧也好,美术也好,它们都是人类历史发展到工业化、甚至后工业化社会的一种必然产物.大工业生产给人们带来了身体和精神的高度紧张和压抑；通俗、流行的东西正是这种高度紧张和压抑情绪的必然反映（如卓别林的表演）；这种压抑来源于两种压力：一种是工作、生活的竞争性带来的紧张而产生的压力,另一种是由于阶级的压迫或种族的歧视带来的压力.

我想通俗、流行音乐,舞蹈元素,多数来源于黑人（黑人是处于阶级的和种族的双重压迫之中）,就是一个很好的说明.但是发展总是在继承的基础上进行的.只有经过对人类优秀文化艺术遗产认真的学习与继承,才可能更好地发展. 我们改革开放后的今天,由于工作的竞争性和生活节奏的紧张,许多人,尤其是工作在现代企业的年轻人,也有一种压抑感.他们需要身体的、精神的调整和释放.另外,通俗、流行的东西相对传统艺术简单好学,易于掌握,适合于作为娱乐手段.所以通俗、流行的东西特别为许多年轻人所喜欢.

高校作为国家培养人才的基地,对通俗、流行的艺术,应该做历史的科学的分析,做符合于社会历史文化发展的分析.同时更应加以正确的引导,要引导它向积极的、健康的、朝气的方向发展.我们相信随着更多艺术家和艺术元素的加入,现代的、流行的东西也会不断增加艺术性.此外,我们还应该注意到：美国有试验证明,轻音乐能刺激生物（白菜）相向地、温和地发展,重金属、摇滚乐则刺激生物背向地、粗壮地发展.最近还有信息说,不少摇滚乐手易于或已经走向吸毒.

二、从单纯的技术技巧教育中走出来,提高艺术教育的美育性能

任何优秀的艺术作品都必定是由深刻的文化内涵与高超的技术技巧两者紧密结合而成,也只有通过高超的技术技巧来表现纯洁的情感和高尚的精神内涵,才能称得上是最优秀的艺术作品.这些年来,我们看到,艺术的发展有重技术技巧,轻精神内涵的倾向.对于歌唱,好像是要求演唱的音阶越来越高,才是最好；对于舞蹈,要求的表演技巧越来越难,才是最有水平.其实艺术作品的本意除了形式的美,更重要的是有丰富的文化内涵,再高超的技术技巧也只有表现深刻的内涵,才是意义的.

艺术课程的教学除了介绍作者、时间、在社会上的地位（如获奖）等等,更应该清楚讲解它的文化内涵.现在对于欣赏型课程的讲解,有一种说法：“对于乐曲的理解,由各人自己去想象”.我认为只有这样简单一句话,是不全面的.音乐、舞蹈确实不可能像语言或文字的表述那样,具有明确、具体的思想意义,更不能说,某个乐段、某个舞蹈语汇就是明确表示某一个观点、某一种理念.但任何一段音乐、一个舞蹈所表现的情绪,表现的意境是清晰的,明确的.虽然不同的人或者同一个人在不同的时候欣赏同一个作品,确实会有不同的感受,但那只是深浅的不同,“方向”还是一致的,不可能将“欢乐”感受为“悲哀”,将“拼搏”感受为“懈怠”.因此,对于如何把握欣赏的“方向”,应该提示给学生.如欣赏贝多芬的《命运》,除了介绍作者的经历,更应该讲解创作的时代背景,以及时代带给作者的创作精神和创作特点等等.有了这些基础之后,才能让学生自己去欣赏、理解.

将艺术教育作为美育的主要内容和途径,必须提高艺术教育的美育性能.要对人类优秀文化艺术遗产以及当代先进文化艺术的产生、发展、作用等方面做深入的剖析；对于某种艺术是如何通过它的某种技巧来表达它的情感,它的意境,它的内涵也要做深入的剖析.这就需要教师自身有深厚的文化底蕴,包括教师应该有正确的人生观、价值观.教师的努力学习是十分重要的.只有加强教师自身的修养,才能提高艺术教育的美育水平.

三、全面理解艺术教育与人文素质教育的关系

在艺术课程的安排过程中,我们还可能会碰到这样的问题：即没有全面理解艺术教育与人文素质教育的关系.艺术教育是人文素质教育的一部分,但不能因为“已经加强了人文素质教育”而削弱艺术教育.有的学校,尤其原来以理工科为主的学校,常常以“加强了人文类课程,就是加强人文素质教育”为理由,而将艺术课程列为人文课程的一部分,这实际上就是减少了艺术课程在学校教育中的比例,实际上就是削弱了艺术教育和美育.艺术教育是人文素质教育的一个方面,但不能是“人文教育等于素质教育”,更不能是“人文教育等于美育等于艺术教育”.我想,对于文科来说,文学、历史、哲学等本来就是智育的主要部分.倘若“人文教育等于美育”,那么在文科院校,需要加强美育吗?

所以,应该说,美育应该和德、智、体育一样,有它相对独立的一面.美育的审美教育作用,情感教育作用,不是人文知识的教育所能代替的.在贯彻教育方针,加强美育的实践中,应该将美育作为独立的部分考虑,不能认为它是人文素质课程的一部分,而削弱艺术教育,美育应成为单独的系列.