开展素质教育的必要性

点赞:27501 浏览:129129 近期更新时间:2024-03-03 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :全面推进素质教育,是我国当今教育改革的出发点和归宿,也是体现了以人为本的价值取向.本文对传统教学的弊端进行剖析,对素质教育要求下的如何做好教育教学工作,改变传统教学模式对如何更好地推进素质教育进行探讨.

关 键 词 :传统教育 素质教育 转变

随着科学技术的进步,提高全民素质是全国中小学到大学的教育发展方向.这使我国的教育受到了前所未有的挑战,也就需要对传统教育进行全面改善,从而推动素质教育的发展与实施,培养出更多的德才兼备的人才.

一、传统教育的弊端

传统的教学模式是指以书本上的理论,方法为指导,在固定的教学环境中展开的教学活动进程,从传统的教育情况看,教学模式是始终以教师为中心,教师利用讲解、板书作为教学手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识.这种模式忽视了学生的认知主体作用,忽视了各种能力的培养,不利于具有创新思维和创新能力的创新型人才的形成,其弊端主要表现在以下方面:

1.传统教育的出发点,学生考高分就是好学生

中国的学生从小就被强迫着去学习很多东西,其中的很大一部分是不知道为什么而学的.努力地盲目地学,仅仅是为了考出个好成绩,以得到父母和老师的表扬和同学的羡慕.就这样,慢慢地在学生的意识中就形成了这样一种错误的学习意识――为了考试而学习,最后导致了中国的学生动手和实践能力的下降.

2.在教学过程中,学生是教学主体,教师起着引导辅助的作用

传统教学恰恰忽视了学生的主体地位.在传统的教学模式中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输.在教学过程中,基本上是以教师为中心,学生处于被动接受状态,教师满堂灌,学生满堂记,学生缺乏必要的积极性、主动性,忽视了学生主体地位的发挥,束缚了学生动脑、动口、动手的作用.

3.重视理论知识传授

注重概念、理论知识、原理的讲解,忽视了学生的学习主动性和各种能力的培养,忽视了实践环节,而实践环节正是培养学生实际动手能力不可缺少的环节.如在传统教学模式中,教会学生理论知识,忽视了实际工作中如何更好地应用这些理论基础知识,学生掌握了大量的理论基础知识,成了一名真正的“满腹经纶”的学生,但缺乏实际工作中的运用,走向企业时候得不到更好地运用.学生在学习过程中养成了死记硬背,为应付考试而学习,结果考完便忘了,更谈不上用所学知识去分析和解决实际问题,这样的学生很难有创新、创造能力.

4.教学模式单一

在传统教学中,我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华;只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望;只看到记忆与理解而看不到质疑与批判;只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护;只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验.单一的教学模式必然使课堂气氛沉闷,学生提不起精神,难以激发学生的兴趣,从而导致教学效率随之降低.

5.中国并不缺乏创新的理念,但是却缺乏实施的动力

从全国的就业形势上看,为什么如今拥有高学历的人也找不到工作呢?归根究底地说,还是得归功于中国传统的教学模式.说得好听是“乖宝宝”模式,实际上束缚了学生的想象力.

二、实施素质教育的必要性

素质教育的要求每个学生在道德素质、科学文化素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动素质和心理素质等方面,都得到应有的发展;另一方面必须使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化.

21世纪的经济发展飞速,主要是因为现代科学技术发展速度快,新的科学技术层出不穷.生产技术的周期逐渐缩短,大大地提高了生产效率,为了更好地接受新世纪科学技术发展速度的挑战,每个人都要不断学习,坚持时时学习,终身学习的目标,不断调整、提高、发展自己.而传统教育只重视高分选拔,忽略了低分学生及其他素质的发展,这样显然存在着一些弊端.素质教育恰好是终身式教育,针对所有人实施教育,从而达到施教终生受益的效果,因此实施素质教育是克服“应试教育”倾向的需要.我国中小学教育长期为“应试教育”倾向,为片面追求高升学率,而违背了《教育法》和《义务教育法》的原则,影响了国家教育方针的全面贯彻实施.不利于青少年一代的全面发展和健康成长,不利于教育为社会主义现代化建设怎么写作,更不能适应21世纪经济、政治、社会、文化的发展需要. “应试教育”的倾向不能适应时代的需要,实施素质教育也正是为了克服“应试教育”倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题.素质教育是我们21世纪时代和社会的需要,是我们基础教育改革的时代主题,也是我们克服“应试教育”影响的总方针.

素质教育作为我国教育转型期的一种主导的教育理念,立足于教育目的性价值标准,兼顾教育的工具性价值标准,具有稳固的社会合理性.我们探求素质教育的真义,必须突破传统知识论的研究方法,摒弃形而上学的思辨研究,回到教育的真实世界,在具体的教育活动和行为中领悟素质教育的本真意义,合理地把握教育者价值引导与受教育者自主构建的内在动力,以使素质教育的理论与实践建立在坚实的本真基点之上.