对儿童艺术教育的解读

点赞:7798 浏览:32128 近期更新时间:2024-01-11 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:阐述了当今儿童艺术教育的目标与宗旨,同时也指出存在的异化现象.根据新《纲要》的要求,表达了对于儿童艺术教育的认识,认为儿童艺术教育所具有的性质应该是:儿童性、审美性、生活性;综合性、游戏性的.

关 键 词 :儿童;艺术教育;解读

中图分类号:G61 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2012)15-0300-02

一、问题的提出

根据中国最新发行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,儿童艺术教育的目标是培养儿童能初步感受并喜爱环境和艺术中的美,喜欢参加艺术活动,并能大胆地用艺术形式表现自己的情感体验,能用自己喜欢的方式进行艺术表现的活动.

新《纲要》的艺术教育较之以前相比一改过去以培养艺术专才为目的的教育思想,所有的艺术活动均以促进儿童身心健康发展为宗旨,为儿童将来参与和从事艺术活动打下基础,提高儿童的艺术素养以及对艺术的鉴赏力和创造力.教学方式应该是灵活多样的 ,是一种鼓励儿童进行体验性、探究性、参与性、创造性、反思性的学习.教学手段现代化的程度越来越高,包括动画片的制作,多媒体的运用等.这些都能很好的开阔儿童的艺术视野,有利于培养儿童从小热爱艺术,热爱生活的高尚情操.教学场所和教学内容越来越开放,不仅仅限于课堂中音乐美术舞蹈的教学.它已经深入到儿童的日常生活中去,拓宽了艺术教育的内涵.教学对象日益壮大,面对的时全体儿童,而非少数具有艺术天赋的那一部分.力求克服儿童艺术教育中存在的非艺术化、专业化、成人化、时装化、尖子化等异化现象.同时越来越多的人重视儿童艺术教育,从不同的角度来研究儿童艺术教育,给艺术教育提供了宝贵的理论指导.有哲学的、生态学的、教育学的、心理学的等等.从而使得艺术教育的发展有了深厚的理论根基.不管是社会,教师还是家长应对艺术教育有一个清楚的认识,艺术教育不再是培养艺术匠人或是其他教学课程的附庸,而是为了培养全面发展的人,人格健全的人,懂生活,有品位,有一定审美能力的适应社会发展需要的现代人.

二、儿童艺术教育的性质

儿童艺术教育素来就是以生动、具体、直观的艺术形象为广大儿童所喜爱,也易被幼儿所理解和接受.同样一个事物,通过艺术的形式向而儿童解释比用深奥华丽的语言解释来的更为感性和直观,也符合儿童身心发展的特点.实践证明,让儿童从小从事艺术活动或用艺术的方式从事各种活动,有利于培养儿童对艺术的兴趣和感知能力,自我表现力,全面提高儿童的综合素养,发展他们的思维能力,想象力和创造力.有利于形成良好的道德品质,健全的人格和高尚的情操,丰富幼儿的精神生活,对于培养和谐的个性品质具有不可替代的作用.

结合新《纲要》中关于幼儿艺术教育的目标要求、在开展幼儿艺术教育的过程中,可以结合以下原则有的放矢,也许会取得更好的效果.

1.儿童性

“一切为了儿童,为了一切儿童,为了儿童的一切”.这是幼儿艺术教育的教育理念,亦即儿童艺术教育的组织实施都要从儿童的实际出发,树立正确的儿童观.所谓现代儿童观,即儿童是人,他具有人的尊严以及其他一切基本人权.儿童是一个全方位不断发展的人,他具有满足生存和发展需要的权利,有其内在的生动的精神生活,成人应当尊重和珍视这种精神生活.成人应注意理解和参与儿童的精神生活和文化活动,不应将成人文化无条件地强加给儿童.每位儿童有接受教育的权利,教育的目的不仅在于儿童的发展,而且还在于儿童的欢乐和幸福,儿童应有权拥有欢乐自由的童年.因此,儿童艺术教育应该充溢着对人的鲜活的生命精神与人性的关怀,不能操之过急,拔苗助长,更不能把儿童作为艺术技能传递的工具,忽视儿童身心发展的规律.心理学研究表明,儿童画画分为“涂鸦期”、“象征期”、“定型期”、“写实期”,在这个发展过程中不能跨越,亦不能颠倒.只是儿童在各个阶段停留的时间长短有异,并无实质差异,不能忽略规律,否则只会事与愿违.同时,要求成人不能从自己的主观愿望出发,勉强儿童从事严格的艺术学习,或错误地认为艺术教育就是练声、识谱,色彩、线条等不管幼儿是否感兴趣或能否接受.


任何压抑儿童天性的艺术教育不但不能激起儿童对艺术的兴趣,相反还会导致抵触情绪的出现.因此儿童艺术教育首先以顺应儿童的发展前提,以儿童为中心,为儿童的个性自由发展营造一个宽松的环境,彩取的艺术教育形式也适合儿童身心发展的特点.

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2.审美性

对美的意境的追求是一切艺术的起点和目的,这是由艺术的本质所决定的,因为艺术的本质毕竟是审美的.终身教育的提出要求人学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美,即意味着审美也是人保持终身学习的重要内容.只有一个具备审美眼光的个体才能持续发展,才会热爱生活,关爱自己和他人.儿童艺术教育应该通过塑造美的艺术形象、创造美的环境,使儿童处处得以美的熏陶,培养儿童的审美趣味、审美感受力的整体协调发展.在传授艺术技能的同时更应该让儿童学会创造美、欣赏美,充分挖掘儿童丰富的情感世界.懂得一些基本的艺术常识,接触一些艺术专业术语,不要学完一首歌,就只能唱这首歌,不会欣赏,不知道它优美动听在哪里,结果也只不过成了艺术教育的容器.因此,应该有意识培养儿童具有正确的审美偏爱和审美体验,这样才不会出现盲目的疯狂追星现象,而致经典的交响乐演奏会门庭冷落.这就要求教育应通过艺术教育及艺术活动培养儿童具有高尚的、健康的、积极向上的审美体会和审美观,这对儿童一生的成长都是获益匪浅的.艺术教育的审美性能培养受教育者的爱美之心,人一旦有了爱美之心,爱德、爱智之心也会相应产生.

3.生活性

罗丹说:“美到处都有,只是缺少发现.”开展儿童艺术教育不仅仅限于课堂及某些特定的艺术形式,只要把握得好,社会、家庭、自然环境随时都是艺术教育的极好素材.在艺术教育中渗入儿童日常生活的内容,把艺术教育与儿童的日常生活紧密联系起来,均可以取得意想不到的效果.比如:春天桃花开了,夏天青蛙叫了,秋天树叶黄了,冬天雪花飘飘,这些都是儿童很熟悉的自然现象,教师可以要求儿童以歌舞、美术的形式表现出来.还可以带儿童去公园、动物园、郊外,回来后凭记忆作画.这样就很好地把生活与艺术教育融合到一起了,让儿童在体验美、感受生活的同时得到艺术的熏陶.同时也提高了他们的观察力,想象力,创造力,促进了儿童心智的发展,激起儿童对生活、对大自然的热爱之情.这比起单纯的教师讲解和示范来得更为直观、生动.总之儿童艺术教育应来自生活,贴近生活,把艺术教育与儿童的生活紧密联系起来,这于教师和儿童均都非常理想的.