真实的教育应课堂抓起

点赞:5143 浏览:19133 近期更新时间:2023-12-28 作者:网友分享原创网站原创

梁峰,天津市普育学校校长;中国教育报刊研究中心专家、中国特色品牌学校共同体副理事长和谐教学研究会副理事长、天津北方教师培训中心专家;曾获得全国优秀校长、全国优秀中学校长、天津市北辰区首届名校长等多项荣誉称号;近三年有30余篇文章在《人民教育》、《中国教育报》、《天津教育》等报刊上公开发表,有专著《办儒雅大气的教育》.

教育的新理论扎根在课堂,课改的新理念发生在课堂,教师的真功夫体现在课堂,教学的真效益生成在课堂.因此,真实的教育应从课堂抓起.

一、真实的教育以先进教学模式为基础

教学模式是指运用系统方法,对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述,它的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展.

高水平教学模式是实现高水平个性化教学的前提保障.在课堂教学模式的探索中,我们结合学校实际情况,认真学习和研究反映科学教学理念的先进教学模式,对相关理论进行选择、借鉴和创新性运用,根据教师、学生等主体因素的不同而灵活变通.在构建高水平教学模式方面,我们积极倡导把和谐教学法“五环教学”作为学校课堂教学的基本教学模式.和谐教学法“五环教学”具体体现在五个方面:(1)单元导入,明确目标;(2)自学指导,合作探究;(3)大组汇报,教师点拨;(4)巩固练习,拓展提高;(5)课堂小结,单元回归.在和谐教学法“五环教学”的基础上,我们又不断深化课堂教学研究,总结出了不同学科、不同课型的课堂教学模式.以初中数学的几种课型为例,主要开发总结了三种教学模式.首先,新授课模式的“五环教学”包括:(1)多种导入,明确目标;(2)自学尝试,独立思考;(3)组内交流,质疑解难;(4)大组汇报,全班攻关;(5)拓展训练,巩固提高;(6)当堂检测,落实目标.其次,讲评课模式的“五环教学”包括:(1)独立梳理,修正错误;(2)找出疑难,小组交流;(3)各组汇报,找准根源;(4)跟踪训练,强化重点;(5)当堂小测,认真小结.再次,复习课模式的“五环教学”包括:(1)明确目标,整体梳理;(2)针对训练,独立完成;(3)小组交流,质疑解难;(4)大组交流,全班攻关;(5)当堂检测,落实目标;(6)单元回归,突出重点.

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二、真实的教育以先进教学理念为指导

任何一种教学模式,之所以能出现好的效果,并不是教学模式本身单一的因素而引起的,它必然涉及学校的办学理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素,只有各种因素共同作用,才能使教学模式产生最大化的效果.

我校以“学在前、教在后,先学后教、以学定教,当堂达标”的“18字课堂改革理念”作为“五环教学”模式的理论指导.这“18字课堂改革理念”是对新课程“自主、合作、探究”核心理念的系统阐释,其中“以学定教”、“顺学而教”是两个关键要素.

“以学定教”就是要以学生的身心发展素质为基础,以科学的学习规律为依据,以科学的学习方法为纲要,以发展思维、提高学习能力为主线,以素质充分发展为目标,以高效的学习思路为设计蓝图,遵循相应的教学原则,让学生在积极主动的学习活动中,建立合理的知识结构,获得科学高效的学习方法,形成较强的学习能力,养成良好的思维品质,身心素质和谐发展.“以学定教”要做到以学生为中心,转变教师角色;以学习为导向,转变教师行为;以学法为主导,转变教学重点;以学案定教案,转变备课方式.“顺学而教”要求教师的教是为学生的学怎么写作的,只要学生学有所得,学有所思,学有所乐,教师就应该敢于甚至是善于抛弃原有的教案或时间安排,顺学而教.

三、真实的课堂应该是有效课堂

首先,有效课堂不能忽视教师“教”的作用.教师的“教”有两个关键点:教不会的学生,教学生不会的地方.教师应当明确,教学有法但无定法,所有的“法”都要为学生健康发展、学生的学和学习的效果怎么写作;其次,有效课堂一定要抓住三个核心:有效果,有效率,有效益.有效果即当堂达标,完成学习任务;有效率即让学生紧张而兴奋,思维活跃,不疲惫不厌倦,学习效率高;有效益,即一要注意学生学科素养的逐步系统培养,二要注意学生良好习惯的养成教育,三要将知识、能力与学生的学习动机、品行修养有机结合.

依据有效课堂的三个核心,我们构建了有效课堂的五个流程:生成问题—研讨问题—系统提升—达标检测—教师反思.

第一,生成问题.首先,教师出示学习目标,让学生明确学习任务;其次,教师提出自学要求(或列出自学提纲,或出示自学思考题,或进行自学尝试);再次,学生自学,通过通读文本,依据提纲(或思考题)自学重点部分,并提出疑难和疑问.第二,研讨问题.首先,小组内交流学生在独立思考基础上生成的问题;其次,小组内不能解决的问题或再次生成的新问题提交全班;再次,全班解答疑问以及对又生成的新问题研讨.第三,系统提升.一方面,教师要适时组织教学,提高研讨效率;另一方面,学生学习过程、思路出现偏差时要及时矫正;此外,及时进行知识梳理,形成系统知识.第四,达标检测.这是检验学习效果的最好办法.教师要对检测的结果进行分析,哪些知识、技能没有掌握,哪部分学生没有掌握,为课后辅导和下一节课做准备.备课时教师就要针对学习目标设计达标形式(以检测为主要形式),由学生独立完成达标检测.第五,教师反思.教师要及时对课堂的有效性进行评估,没有落实好的可以放在自习课或下节课开始部分进行回顾和检查.

四、真实的课堂以“真实”为落脚点 我们打造真实课堂的目的是要实现两步走目标,即逐步实现由“高效率统一模式”向“高水平个性教学”转变与提升,将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起,系统研究课堂真实有效的策略.

以上三个要素是真实课堂策略的基础,应予以明确.首先,“学案导学”包括六项内容:一是导思路,明确先干什么再干什么;二是导方法,明确如何分析、解题和记忆;三是导规律,会总结、归纳并找出规律;四是导体系,即梳理、整理、建构知识体系;五是导,要导出学生学习的积极性;六是导问题,即分析学习问题.其次,“小组合作”的作用体现在以下几点:一是互查,落实自学情况,达到步步清、人人清;二是互教,可以兵教兵,也可以小组长教;三是互问,要求学生不仅会做题还要会提出问题;四是互练,学生之间相互出题做题,巩固基础;五是互促,即互相监督,互相鼓励,互相促进.再次,“当堂达标”主要是检测目标达成度,检测学习效果,当堂拿出补救办法并当堂反馈.

在研究上述三个要素的基础上,我们提出了“三真三实一及时”的真实课堂策略,从而将课堂研究提升到个性发展层面,让部分教师走出模式,实现自我突破.

“三真”即“真思考、真合作、真理解”.“真思考”是指学生思考要深、要透.学生思考问题不要仅仅停留在脑子里,要下笔成文,这样才能深思考.思考需要时间,需要耐心,教师不要过分催促学生.“真合作”是指小组合作要有效率.什么时候合作,要心中有数;需要怎样的合作形式,要提前设计;合作的成果如何展示要提前告诉学生,让学生积极准备;小组合作的过程要监督.“真理解”是指学生对所学知识能步步清,人人清,当堂会.

“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”.“设计实”指导学案的设计要实在.导学案是引导学生学习的方案,不能弄虚作检测,导学案设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平,考虑到不同层次学生的水平.“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来.教师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查,但教师可以让小组互查,让小组长代查等.能否将学生自学、互学中的问题暴露出来,是反馈的关键,采取有效措施尽量多地暴露问题是教师的反馈技巧;反馈阶段还要分清是共性问题还是个性问题,分别采取措施,一个问题都不放过.“检测实”就是要通过检测检查一下目标达成情况.检测方式之一就是考试.考试的内容是目标中的基础知识、基本技能,检测题要精心设计;考试要正规、规范,独立完成;考完后要马上判卷,或互换、或组长代批;试卷情况要马上反馈,不要等到下一节课;如果出现共性问题,教师要拿出解决方案,个别学生的问题在课后要做好补差.

“一及时”是指评价要及时.在以小组为单位的学习形式下,要评价到“组”,而不是“个人”.评价客体是多元化的,什么重要就评价什么.如课堂纪律不好,哪个小组守纪律就加分.评价应该以量化为主,适当加分,下课前要将本节课的优胜小组评选出来.评价的方式有两种:一是评价过程化,自学情况、导学案完成情况、纪律情况、小组合作情况和课堂表现、达标情况;二是注意终结评价,下课前评出优胜小组,要用好教室后面的“周积月累柱状表”,调动学生小组的积极性.

总之,真实的课堂是实现师生学识、生命共同成长的地方,真实课堂是教师师德最好的表现方式,真实课堂是落实真实教育的根本.


(责任编辑 张 嵘)