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摘 要:本文围绕着教育游戏应用现状及意义,对教育游戏的应用价值加以分析,提出了适合学龄儿童发展的教育游戏设计策略.

关 键 词 :信息化环境;教育游戏

一、教育游戏

1、教育游戏概述

近年来,教育游戏在全球掀起了热浪,在国外已经形成成熟的产业体系.教育游戏起源于20世纪80年代的美国.学者胡伊青加认为游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它‘不同于日常生活’的意识[1].


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信息化环境下的教育游戏是在现代教育理论和学习理论的指导下,培养学习者认知能力、情感策略,促进学习者学习知识和形成能力,最终达到教育目的.

2、教育游戏的发展应用现状

从20世纪80年代至今,素质教育在教学过程中提倡个别化的教学,这使得游戏教育方面的研究逐步受到国内越来越多人士的关注.但是由于我国人口众多,使得在我国学校实行个别化教学十分困难.因此,教育游戏不可能替代课堂教育.所以在我国现有的教育制度下,教育游戏要进入课堂可谓路漫漫其修远兮.

3、教育游戏应用于教学中的意义

教育游戏的应用不仅可用于激发学生的学习动机,培养学生的创造力.促进学生的认知发展, 培养学生的竞争与合作意识.还有有利于提高学生的实践操作能力,培养学生的社交技能,弥补学生个体差异,保证学生学习的公平性.

二、教育游戏应用于教学中存在的问题

1、教育游戏软件应用人群范围广泛,但不顾及适龄学生的认知能力差异,如此造成了学生由于知识难度不等,会造成学生的认知障碍或认知资源浪费.

2、很多教育游戏与教学内容的衔接设计不是很好,学生无法在游戏中学习到相关的知识,致使认知能力较差的学生很难提高自己分析、解决问题的能力,达不到预期的教学效果.

3、由于当前的游戏化学习社区所呈现的学习环境却由于欠合理性,转移了学生学习的注意力,影响了学习效果.

三、教育游戏的设计流程

1、适龄学童的心理发展特征

学生的认知发展是由具体形象性逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式质变过程.故要充分考虑其发展变化的规律,合理引导和培养儿童的求知欲,增强自我效能感,调动学习的主动性.

A、认知阶段:这一阶段的学生还是新手,面临新情境时往往只会使用自己已有记忆中的知识对问题中的信息加以考察[2],提出解决办法.B、联系阶段:这一阶段学生将不再是简单地记忆,而是在已有知识的指导下将所学概念联系起来[3],经过转换操作从而形成连贯的步骤,用以解决问题.C、自动化阶段:这个阶段将整个问题解决程序将进一步地完善与协调.

2、适龄学童所需的7种学习环境

Donald Norman[4]曾提出七个学习环境的基本需求:

1. 提供高强度的互动和回馈.2. 有特定的目标和既定的程序.3. 给予动机.4. 营造一个既不是困难到产生绝望和沮丧感,也不是太简单到容易产生厌倦的不断挑战的感觉.5. 提供直接的参与感,产生直接体验环境的感觉,直接的工作任务.6. 提供适合使用者的适当工具和任务.7. 避免分心和干扰,以致干预和破坏了主观经验.与此同时教育游戏应该在建构主义理论等理论的指导下,提供学习支持,让学习者更高效获得率的知识和技能.

3、教育游戏的设计原则

(1)教育性.寓教于乐是游戏教学所要达到的最终目的[5] .教育游戏作为教学中的一种辅助手段,不能忽略了教学目的和内容.(2)游戏性.具备趣味性的游戏,可在不同层次上地满足游戏者的需要, 使游戏者在游戏的过程中体验到发自内心的快乐[7].(3)交互性.动态地要求游戏者完成某些学习任务,分调动起人机间的互动性,完成相应的知识体系的建构.(4)挑战性.根据学习内容的难度的不同,同时游戏性的难度随之改变.(5)设计性.教育游戏要根据不同学科的要求,有规划性地设计游戏内容.将松散的知识体系规划成有机的整体.(6)情境性.教育游戏构建的虚拟情境可以满足学生对于真实生活的幻想,通过完成游戏任务构建知识体系.(7)角色性.教育游戏中的角色让学生行使各自的权利,与他人交流沟通中完成意义建构.


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4、优良教育游戏的设计流程

(1)前期分析.根据各学习内容的范围、深度以及各部分学习内容间联系对学习内容进行系统分析.通过了解学习者起点水平和一般特征后,采用的适合学习活动游戏类型.

(2)教学目标的阐明.通过有关学习者的真实数据情况的学习需求分析,明确化学习者的目标,从而确定学习者从起点到终点行为间须完成的任务及其关系.

(3)教育游戏架构设计

A、根据上述做的前期分析以及教学目标的阐明,确定下大多数学习者能够满足的游戏主题.B、根据学习者的特征以及学习内容和学习模式来确定教育游戏的类型.C、故事情节是教育游戏中营造情境的有效手段,也是教育性与娱乐性很好的融合剂,它能让学习者对游戏中的世界更加投入.D、游戏元素是游戏内与学习者进行某种方式交互的虚拟物体.一些研究表明,通过结合角色表情动画和开发技术,将卡通人脸表情动画应用于教育游戏中,可提高学习者的学习效率.同时还依据游戏的主题和类型,设定等级、经验值、生命值等等.E、教育游戏规则制定时应遵循知识内容本身所包含的科学规律,还应考虑到学习者所在年龄阶段的心理和生理特征,尽量简单易懂,使学习者能够在短时间内较为容易地理解和掌握游戏的规则.同时在教育游戏中加入人工智能设计,能够大大增强教育游戏的挑战性.F、游戏进程设计是以游戏的表现方式对游戏主线进行描述.也就是要把游戏故事、游戏元素等内容,以游戏的表现方式串联起来进行描述.G、系统菜单设计是系统主菜单和游戏者在游戏中面对的其它各种选项屏幕的设计.系统菜单应设计得尽量清晰完整,以便保证玩家能随时进行游戏设置和查看游戏进展,是避免干扰游戏化学习活动的必要手段.

(4)教育游戏开发、测试、应用和修改

在设计好教育游戏的脚本后,就可以进行教育游戏

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的开发.而后进行教育游戏的测试,教育游戏的测试除了基本的代码测试和用户测试以外,还包括游戏性测试和知识性测试.在此过程除了找出程序本身存在的缺陷,判断游戏是否兼具游戏性和教育性.

四、教育游戏待解决的问题

1、教育游戏的使用环节.教育游戏的研发提高教师对学生的学习效率的期待值.但在实际教学中,策略若采用不当,再优秀的教育游戏最后也只会沦为一块无用的“鸡肋”.因此关于教育游戏使用策略、使用效果分析的研究,也应该成为值得关注的研究主题.

2、教育游戏测评.目前,教育游戏的开发运用缺乏合理的评价机制的支持,量规虽然能够从教育需求的角度评价了一款游戏的教育价值,但是没有能够充分从游戏性、技术性维度分析,忽略了游戏性维度的评价.同时量规中游戏性角度的指标界定不够充分,评价指标不够明确.(作者单位:福建师范大学教育学院)

参考文献:

[1] 胡伊青加.人:游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社,1998.

[2] 朱丽波,孙沛. 基于游戏型多媒体课件的设计与实现 [J]. 内蒙古师范大学学报,2008(3):199-201.

[3] L.W.Anderson,D.R.Walter Claes. Systematic learning, teaching and assessment [M].East China Normal University Press 2008:60-67.

[5] 刘 琼. “后教育时代”的新兴教学媒体 [J]. 远程教育杂志,2010(9):96-104.

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