品格教育道德教育的

摘 要：品格教育是人的道德素质的核心,是道德教育的一个重要方面.目前高校教育片面的追求学生的课业成绩,在人才的道德养成方面已不能满足社会的需求.高校教育要从加强大学生的品格教育出发,加强对学生的道德教育.

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在国外,品格教育已成为西方国家道德心理学广泛关注的话题和研究领域.在我国,大学生是一个特殊的群体.社会对这个群体的关注从最初的对其课业、成绩的关注,逐渐转移到对其思想品质的关注.

一、什么是品格教育

在我国,道德教育是一个包容性很强的概念,既包括思想品德教育,也包括良好行为习惯的培养、公民道德教育、心理健康教育和情感教育等.洛克伍德在“什么是品格教育”的论文中把品格教育界定为“学校所倡导的、旨在与其它社会机构合作的活动,通过明显地影响能够产生这种行为的非相对主义的价值观,而直接和系统地塑造年轻人的行为”[1].

在美国成立的品格教育研究所则将品格教育界定为“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”[2].从这些定义不难看出,品格教育注重对学生核心道德价值观的培养,强调正确的道德观是做出正确行为选择的前提条件.

品格教育以确立和实施核心道德价值观为前提,正确的核心道德价值观的确立是实施品格教育的前提和基础.美国的品格教育研究所针对核心道德价值观的确立,提出了著名的“有效的品格教育的11条原则”[3].这11条原则涉及到品格教育的基础、形成条件、实施方法等各个方面,是评价品格教育质量的级别的重要标准.

二、大学生品格教育的缺失

随着社会的不断发展,对大学生的能力提出了更高的要求.现实的就业压力,使得很多大学生将更多的精力到对能力水平的发展上.考级、考证热的背后,大学生的品格教育经常被忽视.

1.以知识教育为核心、道德品质教育被忽略

教育的不仅包括对于能力水平的培养,还包括对被教育者道德品质的关注.但我国的现实情况是适龄劳动力众多,考试就成为了目前分配教育资源和选拔人才的有效形式.现实中的各种升学考试,使得大学生很自然的将考试成绩看成是一种能力的反映,是决定命运的真本事.在现实的就业压力面前,大学生又将考证、考级看作是未来幸福人生的敲门砖.但是在众多的考证、考级中唯独缺失了对大学生道德水平的测试.

2.注重能力的培养缺乏道德品质的修养

现实的压力,群体意识的缺失,使得当代大学生在能力本位的界定上出现了偏失.很多大学生将自身的能力定义为适应社会的能力,这种界定本没有错.但一个社会想得到真正的发展,没有良好的道德体系作为支撑,是很难获得长久的发展的.很多大学生在自身的能力定位中,并没有把道德能力、良好品格的塑造作为自身的能力本位.关于什么是自己的核心道德价值观,很多大学生陷入了迷茫.在基本的善恶面前,很多大学生失去了自我的判断.

三、以高校为依托,实施品格教育

1.高校应加强对学生的尊重和关爱

高校教育目前集中于对学生课业知识的传授,很多高校老师和学生的接触限于课堂教学中.虽然课堂教学是大学生获取知识的重要途径,但课堂教学毕竟已传授专业知识为主,虽然高校开设了思想政治教育方面的课程,但开设的时间较短,对大学生的品格教育并不能产生太大的帮助.学上有“同理心”之说,周围人的言行会对主体会产生潜移默化的影响.在大学生的生活中,周围人怎么对待他,尤其是老师怎么对待他,会对他的行为产生重大影响.

2.树立典型,发挥榜样力量

榜样的力量是无穷的,高等院校应该在学生中树立自己的道德楷模,并号召大家学习.高等院校应该树立道德楷模,让学生明白,做个道德上完善的人、崇高的人,和学习成绩好一样值得别人学习.

3.给予学生更多的话语权

高校的品格教育应该突破传统单向度的教育模式,应该给予大学生更多的话语权.大学时期是思想逐渐走向成熟的时期.给予学生更多的话语权,调动其主观能动性,将更有利于品格教育的推行.道德不能仅仅局限在思想的范畴内,更需要实践.

4、在高等院校的教育中,老师们更多的是传授课业知识,对道德问题主动探讨的不多,对学生进行品格教育,首先就要确立其核心价值观,在学生的心中建立起明确的善恶标准.想知道什么是善、什么是道德,就应该明确什么是恶、什么是不道德.

5.给学生提供道德实践的机会

高等院校加强对学生进行思想政治教育的同时,还应该给学生提供更多的道德实践的机会.在身体力行的在现实生活中实践自己的道德理想,是品格教育的理想模式.高等院校可以加强和孤儿院、养老院的联系,通过对孤儿院、养老院进行定期或不定期的帮助,在实践中荡涤当代大学生的思想,在实践中让他们真正的感受到品格教育的重要性,并对道德实践标兵的奖励、学生道德实践填入档案.

青年学生是国家的未来,民族的希望.作为教育工作者应该摸索出知识能力教育、道德品质教育的综合评价标准,有利于培养出更优秀的高素质人才以适应现代社会发展的需要.