加拿大媒介素养教育的

【摘 要】本文通过对加拿大大西洋省份的初中媒介素养课程设计的分析,得出了以下可供借鉴的建议.如,可将我国部分省份视为一个整体,设计出媒介素养课程的体系,可将媒介素养课程整合到已有的课程之中,设计课程时应着重考虑学生所读所写的内容和学生日常接触的媒介内容,要注意将初中阶段的媒介素养视为“提出好的问题”的能力.

【关 键 词 】媒介素养 媒介素养教育 大西洋省份

大众媒介以其迅猛的发展,早已渗透到生活的方方面面:每天不计其数信息以声音、图像、文字等形式,像洪水一般的冲向我们.日积月累,这些无形的信息已成为我们生活中不可缺少的一部分,就像水和空气存在我们生命之中.然而水和空气却不是纯净的,有的水是掺杂了添加剂的水、而有的是被工厂排放的污水,有的空气饱含沙尘、有的空气是对人体有害的.当我们越是习惯性地活在媒介所创造的世界里享受它带来的快乐,利用着它创造的便捷,就越容易被它所麻醉,甚至“催眠”.由于青少年的价值观和思维水平尚处在慢慢形成的阶段,不太容易认识到媒介正在创造另一个有别于现实的“拟态环境”.青少年是最善于接受新事物的群体,他们的出生伴随着电脑、手机、电视等新媒体,他们对这些媒体接受得较快,初中生则是接受了完整的小学教育之后,更容易吸收媒介素养方面知识.媒介素养教育,是伴随着新媒体、新技术的出现,对现代教育提出的新要求.由于媒体在学生学习成长中扮演的角色日益重要,可以说,脱离了媒介素养的现代教育,是残缺的教育.而我国的媒介素养教育尚未形成体系,须要努力学习和借鉴国内外优秀经验.

一、大西洋省份的初中媒介素养课程设置原则

加拿大大西洋省份(Atlantic Canada)是指加拿大在大西洋沿岸的四个省份:纽芬兰与拉布拉多、新斯科舍、纽奔驰域、以及爱德华王子岛.这四个省份与加拿大其他省份相比较为落后和贫困:经济起步较晚,是以渔业和旅游业为主,近年这四个省份的经济正在加速发展.①

每一个“大西洋地区省份”都较为严格的在实施“大西洋地区省份教育基金为语言艺术设立的框架”,在这个框架里,媒介素养基本上是与英语语言艺术课程中作为基础环节的“视、听、说、读、写”五个部分整合在一起的.具体来说,媒体产品(media-related oute)和支持性的资源(supporting recourses)是分别为每个年级所设计的.课程体系为每个年级的不同的媒介素养课程都有设立了不同目标.媒介素养课程的内容与学生的文化和生活方式紧紧相关,这一点在大西洋省份的课程设计中得到充分体现.如今的学生们获取信息的速度越来越快,而且所获信息内容越来越简单,通常是从杂志、电视、互联网等大众媒介资源中所得.所以教会学生如何去分析和评价他们所看到的内容,与教学生如何判断在书本上读到的内容,是同等重要的.

二、大西洋省份的初中媒介素养课程目标

大西洋省份的初中媒介课程有三大特点:分版块从易到难设置内容(“听和说”,“读和看”,“写作及其他表达”),分年级设立教学目标,统筹建立媒介教育课程库.七年级媒介素养课程目标如表1 ②.

三、大西洋省份的初中媒介素养课程内容

加拿大大西洋省份的初中媒介素养课程包括三种形式,分别是:授课、游戏、一对一辅导,这三种形式适合于不同的课程内容和课程规模.而课程的内容则包括了初中生可能接触到媒介的方方面面.每一个课程在设计时,都标明了该课程适合的年级.这种课程库的建设具有有效性:老师可以根据学生所接触的媒介内容,在课程库里选择适合学生的课程,使授课、游戏、或者辅导的效果优化(见表2).

四、对我国媒介素养课程的借鉴意义

将我国部分省份作为整体,设计和执行媒介素养课程体系.将部分省份作为一个整体来设计出一套媒介素养课程,不仅可以减少经济和教育资源的开支,而且能将力量集中起来优化对课程的开发和设计.在课程设计完毕后,被整合的省份应当严格执行该体系.由于大众媒介的技术和内容不断变化,老师应该在执行的过程中发现学生接触媒介习惯的变化,并对课程体系进行反馈,使得课程体系的建设可以不断更新.

媒介素养课程的设计须要整合到已有的课程之中.我国已有的教育制度和体系决定了新增加课程的局限性,而教育资源的缺乏更是给西部地区提出了挑战.将媒介素养课程整合到初中的语文、数学、历史、地理、物理、生物等课程中,能够满足我国青少年对媒介素养教育的需求,也符合我国国情和教育体系的设置,还极大丰富了素质教育的内容.

设计课程时应着重考虑学生所读所写的内容和学生日常接触的媒介内容.学生之间喜欢谈论的话题正是媒介所创造的流行文化,他们会去思考并且与同学讨论当下播出的热门电视剧、综艺节目、纪录片等.媒介素养课程旨在让学生去思考自己如何影响文化,或者反过来是怎样被文化影响.所以课程所涉及的内容必须是学生比较熟悉的.兴趣是最好的老师,学生越感兴趣的内容,课程效果理应最好.

要注意将初中阶段的媒介素养视为“提出好的问题”的能力.媒介素养教育所关注的应当是学生提出问题的能力,而不是应试教育中回答问题的能力.如:信息的内容是什么谁在发送信息为什么这份信息可以得到传递信息是怎样传递的谁是目标受众信息中什么内容或什么人被忽略了我可以对这则信息回复吗我的意见重要吗我需要这则信息吗等.