【摘 要 】同许多工作在教学一线的历史教师一样,我发现大多数学生是对历史比较感兴趣的.然而历史课却总是“想说爱你不容易”.现在的学生为什么如此“厌学”“惰学”?我在困惑的同时,开始寻找问题的症结,以求改进我的教学.
【关 键 词 】历史 教育困惑 反思
弹指一挥间,走上三尺讲台已有数载春秋.随着自己孩子的出生和逐步成长,在思考如何教育好自己的孩子的同时也在思考怎样教育好今天的学生.
一、时代造就的悲剧
我国有优良的史学传统和很高的史学成就.史学在历史上一直都是“显学”.但在中,史学遭受了史无前例的重创.改革开放以来,旧的阴影没有消除干净,新的问题又层出不穷.在市场经济冲击的大潮下,人们重物质享受,轻精神提升.那种轻视历史、轻视文化、对人文教养不屑一顾的现象已是见怪不怪了.在现代化市场经济的影响下,教育出现了重“应试”,轻“素质”,重理轻文等实用主义倾向.急功好利成了人们普遍的心态,从而造成了青少年学生的畸形发展.
当前绝大多数学生属于90后,大部分孩子都是独生子女,在父母的精心呵护下长大,缺少风雨的锤炼;加之他们又是伴随着网络成长的,许多不能在现实中做的事在网络里可以去完成,从而养成了他们追求时尚却又好高骛远、贪图享受却又缺失责任的习惯.对于他们而言,成长道路上的问题是家长和老师操心的事,“于己何关”.因而不写历史老师的账也就情有可原了.
二、体制带来的弊端
改革开放以来,教育改革层层推进,但改革中同时出现了理想主义,取消了留级制度等教育体制,使得对学生学习情况的考察失去了甄别、选拔的意义.不管学生学习情况如何,从一年级直升到九年级(初三),于是考好考差一个样,学与不学一个样,这种体制下成长的学生在进入高中学习后,如何能够对高中历史感兴趣呢?更何况,面对高考在教育评价中居于至高无上、独一无二地位的现实,教师学生莫不闻风而舞,特别是新课程改革后,历史尽管成为选修科目中的必选科目,却不计入高考总分,陷入了尴尬境地(江苏地区).除了高考成绩,其他的教学、教育目标都成为陪衬,与其说青年人对历史缺乏兴趣,不如说他们对历史教科书缺乏兴趣,一切围绕考试需要而教的历史课、一切贴近高考题型的模拟试题很可能扼杀了他们仅剩的一点兴趣.
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三、活力缺失的结果
课程改革如火如荼,各种适应新课程的教学模式花样百出.一方面,一些老师依然固守传统教学,重视老师“教”,忽视学生“学”,这与教学改革的宗旨背道而驰,造成学生的“缺席”!课堂上,一边是教师滔滔不绝、口若悬河的“诲人不倦”声;一边是学生昏昏欲睡、张口结舌,听不到学生的声音!表面上看是教学的井然有序,实际上有多少渴望飞翔的梦被老师的唾沫淹没了.另一方面,多媒体教学取代了传统教学,教学过程中融入了大量的信息:文字材料、图片或视频片段,教师按部就班地完成授课,却让学生有一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉,开始或许能有奇效,次数多了也就“泰山崩于眼前,我自巍然不动”了.不管是哪一类问题,少了学生的“思想参与”的课堂都不会富有活力,自然也就造成了学生对历史课逐步失去兴趣、信心,甚至反过来“恨你没商量”.
种种矛盾和困惑,启示着我们既要教书,更要育人.或许育人来得更为重要一些吧.那么,如何才能达到这一目标呢?
首先我们要搞清“什么是历史教育”的问题,历史教育是教会学生历史知识吗?显然不是.前苏联教育家苏霍姆林斯基讲:“什么是教育呢?教育就是把老师教的知识忘得差不多,但在忘掉知识的同时还留下一点什么,这留下的一点东西就是教育.”我认为历史教育基本就是这样一个含义,历史教育并不仅仅指让学生记住或懂得多少知识,更重要的是在这之后能产生让你他们终身受益的内在的东西,及思维方法、情感、意志和人格.
陈毅元帅曾经讲过一段发人深省的话,大意是:一个空军飞行员,如果开不好飞机,那总不好吧;然而,飞机开得再好,开到敌人那边去了,反过来打自己的国家,那就更糟了.这段话的含义极为深入浅出:无能,固然不好;无德,就更不好;才高而德缺,更是灾难.马加爵杀人的教训还不够吗?德育在于“育人”,而非“制器”.做人、情感、人性、人格的教育亦即人文德育,应占有优先地位.特别是对未成年人而言,人文教育绝不是抽象的、说教的,而是具体的、有血有肉的.
我国唐代大文学家韩愈也说过:“师者,所以传道受业解惑也.”传道先于受业,可见成人比成才更重要,做人先于做事,情感重于智力,正是体现了以“德”为首来培养人才的要旨.
因此,我们必须把目光从课本移向学生,走入学生的心灵世界,了解他们、爱护他们.帮助他们明确目标、确立责任.教育应以人为本,注重追求学生人格的发展和精神的自由与解放,这些才是历史教育的取向,也是我们应该追求的目标.
最后,用一句话与各位同仁共勉:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.”