关于任职教育的

摘 要 ：本文针对任职教育,简要叙述了任职教育下要确定的人才培养目标,要建立的课程标准以及要采取的评价体系,对提高任职教育的认识有一定的参考意义.

关 键 词 ：任职教育 培养目标 课程标准 评价体系

由学历教育向任职教育转型,是摆在军队院校面前一个紧迫而崭新的时代课题,如何搞好任职教育,是每个教员应该认真思考的问题.任职教育是一个系统的工程,不是一蹴而就能够做好的事情,搞好任职教育就要解决好几个问题.

一、明确部队的需要、确定人才的培养目标

军队院校是为部队培养应用人才的,以我院为例,任职教育主要培养的是机务人才,要与部队的需要接轨,就要了解部队.所以首先就要深入全军一线部队,收集资料、倾听意见,了解部队在当今形势下需要什么样的机务人才,搞好任职教育的顶层设计——确定人才的培养目标.人才培养计划是人才培养目标的具体体现,是实施任职教育的基础和导向.我院原来是学历教育,培养的是机务干部,即学员毕业下部队后,可以带兵,可以排故,可以担任业务干部；而我们现在招收的是士官,毕业后下部队从事基础性机务工作,如“充、添、加、挂”等工作,这与军官所做工作是不相同的,所以就要要求我们改变原有的人才培养计划.部队需要什么样的士官,什么样的士官算优秀,就制定什么样的计划.担负士官培训任务的院校,应该树立“以岗位需求为导向、以岗位任职能力为本位”的教育理念,在制订人才培养方案过程中,必须首先解决好人才培养目标定位问题.要以士官任职岗位职责为依据,坚持在培养学员的技能型素质,贯彻落实“核心技能、核心知识”中的“高标准高要求”原则,设计好在专业知识、专业技能方面区别于学历教育院校的人才培养目标,并通过士官教育教学改革努力实现这一目标,这是所有工作的前提和基础,是现在首先应该解决的问题.

二、依据人才的培养目标,建立实用的课程标准

人才培养目标解决的是学校培养什么样的学员的问题.课程标准解决的是该如何培养的问题,决定我们该如何开展教学,采用什么样的方法,采用什么样的教材.以飞机装备课程为例,原来开展学历教育,因为培养的是机务干部,所以使用的是通机种的教材,现在培养的目标变化了,培养的是士官,那么就要更换教材,原来针对军官的一些重难点内容,每次都要花费大的精力去讲解其详细的工作和结构,而现在士官排故不是其首要的任务,详细构造和工作没有必要讲,只讲简单原理即可,这些都应在教材中体现.同样因为学员的来源变化了,士官的特点是基础薄,动手能力强,那么我们的教学方法也应该变,比如我们应该加大实习学时,重点讲解实际操作等问题.在建立课程标准时,首先要依据人才培养方案确定的培养目标和质量标准,着眼学员知识能力素质发展的基本要求,尊重学员个体差异,充分考虑学员的基本状况和认知特点,因材施教,以提高课堂教学质量为目标,并遵循素质教育和创新教育的指导思想.其次要优化课程设计教学目标,科学分析课程教学基础,明确课程教学总体思路和目标,达到专业基础课程、专业课程和实践课程的有效衔接；以课程特点和授课对象为依据,设计教学活动内容、教学条件；根据质量要求设计教学过程与控制,达到课程的优化设计.再次,要坚持学员主体,注重素质教育,将现代教育教学观融入课程,以学员为主体、教员为主导,组织课程教学,合理调整教学内容体系和教学组织方式,突出素质教育和创新教育,培育求真务实和勇于创新的进取精神.同时,要增强实践途径,倡导学员体验参与,让学员在教员的指导下,通过感知、实践、参与和互动等方式参与实践活动,坚持“基础为本,典型为用”的飞教学特色,加强实践性教学环节的组织实施,使理论学习与实践分析研究有机结合,完整基本科学研究过程,提高学员的分析判断能力和科学解决实际问题的能力.

三、建立有效的评价体系

教学质量评估是现代教学论的重要组成部分.对教员的教学工作能否做出全面、科学、精确的评价,不仅直接关系到教学质量的高低,培养目标的落实,而且还直接影响到教员教学的积极性、学员学习的主动性.学员学习的怎么样,教员教学的怎么样,每个学校都要进行评价.学员的培养目标,来源变化了,那么原来的评价机制、评价理念就应该改变.评价系统的调整应该包括两个方面,教员教学的评价,学员学习的评价.首先要明确教员的评价是否注重其教学目标是不是实现了这一点上.不管采取何种教学方法,手段,只能能够达到培训学员完成课程标准的目标即可,不能拘泥于形式,比如课堂上,我们应该以学员是否愿意听,是否听懂了为主要的目标,不能要求教员是不是有板书,板书是不是工整,推理是否严密等,因为我们面临的学员基础很差,严密的推理,专业的措辞固然重要,但是听不懂便达不到效果,一切都是空谈.其次,学员的学习效果的评价要注重学员是不是能力上有所提高,而不能局限于分数.对于每一位学员,只要能够与入学相比,专业能力提高了,就进步了,要多注意与本人相比,不能局限与横向的同班的学员来比,因为他们的文化基础能力参差不齐,起点不同.对学员的评价还可以结合过程性评价和终结性评价,在教学过程中通过课堂复问、课后作业、知识竞赛等过程评价手段,注重培养和激发学员的积极性和自信心.终结性评价应着重考核学员对课程内容的综合掌握能力,评价要有利于促进学员结构认知能力和岗位任职能力的发展.综合教员和学员的评价,评定学员是否达到了培训目标,是否具备了能用途任职工作岗位的素质和能力.

由于任职教育起步时间不长,对它的认识还远远没有达到应有的高度,目前现无任职教育成功的先例,没有现成的经验来参照,只能在实践中摸索前进,只有不断完善人才培养计划、课程标准和评价体系,并针对新的培养对象及时更新教育观念、改进教学方法,才能推动任职教育不断的前进.