高校新生入学专业教育的

摘 要：摘入学教育的目的是引导、帮助新生尽快融入角色、自觉适应新的学习生活环境、建立和谐人际关系.专业教育是大学生入学教育的重要组成部分,可以帮助学生培养专业兴趣、强化专业意识.本文结合我院近年来专业教育的状况,分析了专业教育的作用、内容,专业教育实施过程中的问题及解决建议.

关 键 词 ：新生；专业教育；存在问题；解决方案

入学教育是新生进入大学学习的第一课,是促进新生尽快实现角色转换,树立良好学风、校风的重要教育工作,它包括安全教育、适应性教育等诸多方面的内容,其中专业教育是不可或缺的重要组成部分.

一、专业教育的作用

专业教育,顾名思义,是针对学生报考的专业进行的全面介绍,可以帮助学生了解专业是什么、学什么、将来干什么,帮助学生稳定思想情绪、培养专业兴趣、强化专业意识,使学生能够学有目的、学有方向、学有动力.

(一)专业教育是其他入学教育形式的补充

新生入学教育的形式多种多样：军训国防教育,旨在锻炼学生体能,培养学生良好的组织纪律性和团结友爱、互帮互助的集体主义精神,增强学生的国防意识；安全教育,旨在增强学生安全意识、自我保护意识；校史校情教育,介绍学校基本情况,加强法纪、法规和校纪、校规教育等等.各种入学教育的目标是一致的：使大学新生尽快具备合格的大学在校生所必须具备的基本素养.专业教育,就是通过对专业的介绍坚定学生的学习信心,确立爱校、爱专业的思想.所以专业教育与其他入学教育形式是一种融合与补充的关系,缺一不可.

(二)专业教育可以有效解决高职学生“专业困境”

相对普通高校,高职院校的生源的文化知识基础、应变、思变能力相对较弱,学习的主动性、自觉性不足,对高职教育的认识不够,对专业的认知浅薄,这就造成新生入学后,出现对自己所学专业不感兴趣,对于人生的长远打算更是缺乏认识,从而失去学习动力,陷入“专业困境”.专业教育正是通过介绍专业知识体系、学习方法,激发新生的求知欲和专业学习兴趣,培养和建立新生的正确的价值取向,从而解决其思想上的困惑.

(三)专业教育有助于学生树立正确的思想观念

高职教育的目的是培养动手能力强的高技能人才,但许多学生会片面的理解,产生实践课程比理论课程重要,专业知识不如能力发展重要等等观念,从而出现了理论课程出勤率低、学生干部成绩差等现象.通过专业教育使学生确立实践能力的基础是理论学习,专业知识学习是能力发展的依托等正确的学习思想和学习态度,从而避免上述现象的发生.

二、专业教育的内容

专业教育的内容应结合专业教学标准从以下几方面展开：

(一)专业职业岗位群教育

具体包括专业的内涵和特点、所依托的行业背景、专业发展的历史和趋势、区域经济与专业的关系,专业就业状况等内容,使学生对专业形成具体直观的认识,从而确立专业理念.

(二)课程体系与教学环节教育

其内容应包括专业的培养目标、主要课程设置、主要教学环节实施、应取得的职业资格证书、专业的师资条件、实验实训条件等,使学生对专业知识、技能有明确的认识,帮助其树立学习的方向和学习的途径.

（三素养与职业能力分析教育

具体包括专业的培养目标对学生在能力、综合素质等方面的要求,专业的职业能力及要求等内容,使学生了解专业的外延,对在学期间综合素质的提高有一个明确的定位.

三、新生专业教育工作实施过程中的问题

新生专业教育的基本流程是在教务处的统一指导下,由各系以专业为单位具体安排执行,应该说,各系对专业教育工作是重视的,从指导思想、组织保障到具体部署都做到了有计划、有步骤、有总结,专业教育的内容也符合学院要求.但从近年来的情况看,这其中还是有一些问题值得我们探讨：

（一教育的开展形式

目前各系专业教育的开展形式较为单一,绝大多数专业是以讲座的方式进行,即由教研室主任或专业课教师主讲,专业所有学生参加,看似庄重严肃,学生纪律可以控制,有利于教师讲解,便于学生记录.但许多学生对这种报告式并不感兴趣,师生之间的互动成为一种空谈.

此外,多数专业教育的时间选择在开课两周内,这个时间是合适的,但具体的教育时间只有短短一两小时,这样短时间内接受大量的新信息,就使很多学生没时间消化听到的内容,更不要说提出问题了.

(二)育结束后,专业教研室的后续工作

专业教育并不是一个孤立的、单独的教育活动,而应该形成体系.但这里还有一个问题：各系部的专业教研室缺乏对学生的跟踪调研,也缺少对学生感兴趣的、集中的问题的收集和整理.因此造成了虽然我们开设了专业专题讲座等后续课程,但是课程内容的针对性没有体现,请来的专家讲的内容学生并不满意.

(三)在专业教育工作中的作用

班主任是学生与系部、学院沟通的重要桥梁和纽带,其对班级管理的重要性不言而喻,但目前的情况是只有很少的班主任所学的专业与所带的班级一致,也就是说大部分班主任并不了解专业的情况,有关专业方面的问题班主任可能无法解答,而专业教师对于新生来讲又是陌生的,这就使得部分学生不愿提出问题,出现了问题反馈环节的缺失.

(四)缺乏系统性

入学教育是一项系统工作,必须依靠学校全盘考虑、整体部署,利用学校各种资源做好新生入学教育工作.但在现实中,入学教育的组织者、实施者仅靠学生工作者、辅导员唱“独角戏”,加之院系间缺乏相应的交流,导致入学教育缺乏系统性,常常陷于学校教育边缘的尴尬境地,并且与新生需要适应的形势和社会发展的要求极不相称,导致入学教育的效果差.

(五)育内容缺乏针对性

入学教育内容大多局限于规章制度学习教育和专业介绍,侧重于向新生宣传学校、院（系）的优势,新生了解到的并非全面的情况,即使能涉及到大学学习、生活的某一方面,但由于时间关系也仅停留在表面,内容明显缺乏针对性,效果离预期目标相差甚远. 四、解决对策

(一)选择专业教育的时间和场所

专业教育的开展形式应该是丰富多彩的,其目的是营造出一个浓厚的专业氛围.可以以讲座的形式开展,但内容要鲜明且易于理解,最好安排资深教师或企业高管主讲,使学生感受到学院的重视.对于具备完善实训条件的专业不妨把专业教育的地点放在实训基地,这样既可以直观的增加学生的印象,又方便师生互动,活跃现场气氛.专业教育开展的时间应适当的延长,比如一周左右.这样既有助于多种形式的开展,又有利于学生消化吸收教育内容,发现问题和提出问题.

(二)用“工学结合”的人才培养模式

工学结合的人才培养模式是重要的人才培养模式.因此,在教学中,我们充分利用学生的顶岗实践,把学生分成若干组别,要求学生在规定的时间内完成各项规定活动,自己查阅资料,灵活运用所学的知识,由有经验的教师跟踪检查指导,学生完成的工作量作为成果对学生进行考核,实现学生综合技能的实操训练.

(三)式的改革

考核是教学的重要组成部分,通过考核反馈信息,检验教学效果,了解学生对知识点的掌握情况,达到对教学过程进行调控的目的.将考核分成三部分：第一部分为卷面考试,占总成绩的50%,考试内容为基础知识点,重点考查学生对基本理论和基本技能的掌握情况.第二部分为综合实训作业,占总成绩的30%,要求学生分组完成一项任务,讲评质量作为考核的标准.第三部分为平时考核,占总成绩的20%.主要是对学生平时完成教学项目的质量进行考核.基于工作任务的项目驱动教学是针对高职学生实践技能培养的一种新的教学模式,在具体的实施中,还有待进一步的探讨和完善.

(四)性教育相结合

在集中教育的时段结束后,应有计划、有步骤地分专题组织教育活动,引导新生领会、消化前一阶段的教育内容,进一步巩固入学教育的成果.新生的入学教育应一直持续到新生入学的第一学期末,以便让他们在较长的时间里得到指导和帮助,实现顺利过渡.

(五)育与自我教育相结合

以群体式教育为主,在一段时间内开展多种形式、多种内容的教育活动,使学生在这种密集式的教育活动中思想得到启迪、心理得到调适、行为受到约束,这本身就是对教育的强化.在这种强化式的教育中,一定要注意调动学生参与的积极性,激发他们的创造力,在活动中实现学生的自我管理、自我教育、自我怎么写作、自我约束的功能.强化教育与学生主动参与相结合,使学生在参与中受到熏陶、感染和鼓舞,使教育目标转化为学生内在的动力,激发起行为实践的自觉性.也只有当外在的强化教育与自我教育有机结合起来的时候,入学教育才能真正收到实效.