自由教育的历史演变

点赞:4348 浏览:15737 近期更新时间:2023-12-23 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 ]从古希腊时期到文艺复兴以来的近代、再到当今时代,对自由的追求一直是人类教育乃至整个文化传承中经久不变的主题之一.自由教育的内涵不是一成不变的,在历史发展中,它经历了一系列的变化和发展.

【关 键 词 ]自由教育 演变

1.自由教育的历史演变

自由教育是西方教育特别是高等教育发展过程中一种重要的思想,起源于古希腊时代,但影响却是极其深远的.自由教育可以说一直是西方教育的传统之一,不仅表现在中世纪所谓的“自由七艺”,而且更重要的是自由教育作为一种教育思想后来逐渐对大学的发展产生了深远的影响.

1.1 “自由教育”的出现

公元前8世纪,古代希腊的雅典过渡到奴隶制社会,从公元前6世纪,雅典建立了以工商奴隶主为主要政治力量的政权.在这一过程中,古代希腊逐步形成了两种不同的教育.一种是以斯巴达为代表的教育,其特点是培养忠贞爱国的战士,非常重视军事和体育教育;另一种是以雅典为代表的教育,它是既能发展人的身体又能发展人的心灵的教育[1].雅典理想的教育是培养集道德、智慧、健康、美诸品质为一身的公民教育.这种教育价值观直接影响了自由教育理念的形成.古代希腊的教育是建立在奴隶制基础之上,教育自然带有严格的阶级性和等级性.当时,无论是在斯巴达、雅典还是在其它城邦,只有非奴隶身分的“自由人”才能接受上述教育.他们主要是掌握政权的工商奴隶主以及中下层自由民,从广义上说,今天人们使用的“自由教育”最初就是指专门面向自由民、只有自由人才能享有的教育.不过,从教育理念和课程设置角度来看,对西方大学教育理念产生重大影响的希腊“自由教育”实际上是指雅典实行的教育.在教育方面,首次提“出自由科目”概念的是罗马时代的学者瓦罗.在《自由学科Ⅸ》中,瓦罗将自由艺术课程划分为三类.第一类包括文法,修辞和辨证法;第二类包括几何、算术、天文和音乐;第三类包括医学和建筑学.公元5世纪前半叶,在卡佩拉主编的百科全书中,有关“自由科目”的论述仅收入上述第一类和第二类中的七种科目,属于第三类的医学和建筑学并没有包括在内.自卡佩拉的百科全书问世后,文法、修辞、辨证法、算术、数学、几何和天文正式被称为“自由科目”或“七种自由艺术”,简称“七艺”.

1.2 自由教育历史变化

随着科学技术的进步、近代工业的发展以及社会的变革,实用性和功利性的价值观开始在教育领域中发挥重要影响,因此,专业与职业技术教育获得了在全世界范围内的迅猛发展.相反,纯粹追求理性、排斥为职业做准备的传统自由教育思想则逐渐呈现出衰退之势.在人主义与科学主义、理性主义与功利主义等一系列此起彼伏的激烈冲突中,一般教育作为自由教育的新形式获得了合理性发展.

1.2.1 一般教育的出现

一般教育主张大学教育不应仅仅局限于培养绅士或少量社会精英阶层,自由教育应是全民的、的教育,应该培养有责任感的公民和制度的捍卫者.一般教育改革运动发端于20世纪初期少数人文学院的课程,后逐渐影响到包括如哥伦比亚大学、芝加哥大学和哈佛大学等一些著名的综合性大学在内的课程改革.一般教育的出现并不意味着自由教育概念的完全消失,更不是对自由教育的彻底否定.因此,从某种意义上而言,一般教育改革运动既是在继承欧洲传统大学理念的前提下对自由教育的革新和升华,又是针对美国高等教育近代化过程中过分强调专业或职业教育提出的批判和回应.虽然在教育目的和课程设置等方面,一般教育与自由教育存在着较大的区别,但在许多场合,它们往往混合使用,并无严格意义上的区分.

1.2.2 一般教育的传播与影响

第二次世界大战之后,特别是20世纪90年代以来,随着美国在全球范围内政治、经济、军事和文化等方面影响的不断加强,包括一般教育课程在内的美国高等教育模式也随之传播到许多国家和地区,并在一定程度上影响了这些国家和地区的高等教育改革.美国的General Education是在第二次世界大战后被介绍到日本.General Education在日语中通常翻译为“一般教育”、“自由教育”和“教养教育”等.战后,根据美国教育使节团的建议,日本大学按照美国模式,在大学本科教育中引入一般教育理念并设置相应的课程.到1991年日本掀起新一轮全国范围的大学本科教育改革为止,除大学和少数私立大学外,日本大学本科教育课程由一般教育课程和专业教育课程两大部分构成.1998年10月和2000年11月,日本大学审议会分别提出了《21世纪的大学与今后的改革方案》和《全球化时代的高等教育》报告.这两份报告具体指出,大学课程改革不仅要改变一般教育与专业教育的关系,重视一般教育,而且在课程设置与教学组织等方面,以美国大学、特别是文理学院型课程模式为样板,在本科教育阶段主要进行教养教育,专业教育则集中在研究生阶段进行.


General Education还影响了二战后台湾的大学教育改革.根据有关研究,成立于1955年的台湾东海大学最早按照美国模式实施General Education.该大学在1956年呈请教育部核准实“行宏才教育”(General Education),教育部建议改为“通才教育”.当时东海大学的通才教育理念表述为“通才教育”则以使学生对自然界、社会以及人生,能作综合性之了解,以助成其对整个文化的基本认识,和其全般人格的发展.

1.3 小结

基于上述分析,我们可以发现,首先,在“自由教育”演变“到通识教育”的漫长过程中,从教育对象来看,它是从局限于特定社会阶层扩大到面向一般市民的大众教育演变过程;从教育目的来看,它是从培养国家统治者和少数社会精英阶层转向培养具有社会责任感的一般公民的过程;从课程内容来看,它是从单纯注重思维训练的“七艺”涵盖到传授广博人文、社会和自然科学知识以及培养多种能力的变化过程;从课程结构来看,它是从作为专业教育的附属逐步上升到本科教育核心地位的过程.现在自由教育作为一种备受关注的大学教育思想,仍对高校产生积极而深远的影响.

自由教育的历史演变参考属性评定
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