幼儿人文教育的缺失与

摘 要 ：近年来幼儿教育研究中,人文素质的养成成为教育界关注的热点之一.本文分析了人文教育在幼儿教育阶段缺失的表现及原因,并尝试提出对策.

关 键 词 ：幼儿；人文教育；研究

中图分类号：G61

当前幼儿教育的目标突出行为养成,“学会做人”、“学会关心”等人文教育成为教育的首要目标.尽管我国教育界越来越重视人文教育,但是当前特别在幼儿教育层面做的工作还存在不足.

一、人文教育和幼儿人文教育

“人文教育”是现代教育学对教育划分的产物,人文教育是通过传授人文知识培养人文精神,把人类文化积淀的经验、智慧、情感阅历等精粹等传授给青少年儿童,通过克服自然人转化为社会人过程中的消极因素,使其形成正确的人生观、道德观、价值观、审美观,追寻健康的生活方式,成为有文化、有品德、有责任感的对社会有用之人,实质就是人性教育,是教人“做人”的教育.

《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的幼儿各领域的教育目标,都注重知识、技能、情感态度、价值观的培养和建立,都强调要培养幼儿达到知、情、意、行的统一.因此,“幼儿人文教育”是指通过人文氛围的培育,为幼儿实现自身价值和提升精神境界进行的人性化教育.

二、当前我国幼儿人文教育的缺失

1.幼儿传统教育价值观的缺失

我国教育缺乏对幼儿精神世界的有效理解与关照,忽视幼儿人文精神的表达和体验.表现为在教育培养目标上“知识中心主义”,重智力开发轻情商培树,重理性世界构建轻人文精神启蒙.教育目标狭隘片面,压抑着幼儿天性成长,消耗儿童的兴趣与愿望；教育内容枯燥重书本知识填压轻社会交往训练,重技能训练轻生活情趣熏陶；教学模式机械,重集体规范轻个体自主,重机械识记轻直接尝试或发现,忽视幼儿的创造性培养；教育实践上重灌输轻启发、重权威式指导轻对话式平等,教育者对幼儿的学习生活严密安排控制；教育评价上“成绩中心主义”,以成绩作为衡量幼儿发展最重要指标,幼儿身心发展所表现的多元化与差异性被排斥.这些都反映出我国幼儿传统教育价值观的人文教育缺失.

2.幼儿教师人文素质的缺失

部分幼儿教师重视自身学历知识的培养,轻视社交活动能力和教学技能的培养；重视课堂教学,轻视对幼儿生活习惯和待人接物的潜移默化的熏陶；有的教师自身缺少人文素质底蕴,对幼儿教师的能力结构理解片面,没有良好的学习习惯和知识积累,就很难谈上对幼儿的人文素质教育.

3.部分幼儿家长人文素质的缺失

幼儿人文教育需要幼儿园、家庭、社会的共同参与和合作,而许多幼儿家长强调幼儿园对幼儿教育的影响,忽视自身人文素质的提高.有的家长奉行“事不关己高高挂起”,对朋友和邻里之间的事物漠不关心,导致幼儿从小养成自私自利的性格；还有的家长整天吃喝玩乐花天酒地,幼儿在家中整天不闻读书声,只闻炒股声与声,家事国事天下事均不关心.俗话说“上梁不正下梁歪”,这样的父母如何能从小培养幼儿良好的人文素质呢.

4.社会环境对幼儿人文关怀的缺失

从社会评价导向上以孩子能够考上清华、北大等名牌大学为荣,这就迫使在学校教育层面上重视书本理论知识而忽视人文素质的培养,也影响了幼儿教育,很多家长让孩子从幼儿园就开始学英语甚至奥数和珠心算.尽管有些家长会让幼儿参加音乐、美术、棋类等特长班学习,但是其主观目的是为了孩子能成名成家或者今后升学时能够获得加分,没有从幼儿的兴趣方面考虑孩子本身的需求.

在社会生活方式上,我国幼儿感受到的是麦当劳、奥特曼的冲击,他们习惯于过圣诞节,津津乐道的是网络游戏带来的快感,这种以电视文化为标志的西方生活方式既有方便、快捷和信息量大的优点,也把大量的幼儿吸引到电视和网络前,消耗了幼儿大量的游戏时间,容易把幼儿变成不爱思考和想象的的动物.

三、加强幼儿人文教育的对策

1.加强幼儿人文教育的研究和实施

在幼儿人文教育目标的确立上,要了解社会对幼儿人文教育的总体要求,了解幼教老师的人文素质水平,通过专家准确评估幼儿可能达到人文教育水平,制定人文教育课程目标时做到及时有效,最终找到适合幼儿每一个年龄阶段的教育目标.在幼儿人文教育的实施过程中,加强各级政府及社会各界对人文课程的关注和支持,特别是在人力、财力、物力的投入,形成幼儿人文教育的合力.

2.加强人文环境的创设

从幼儿园环境上,要通过创设安全、舒适、卫生、美观的物质环境,在教室、走廊、活动室通过悬挂图片、标语等,体现管理的人文性,例如悬挂每个小朋友做好事的照片、设立手工台和小植物角让小朋友增强爱护自然的意识等.在教育中注意考虑课堂教学的人文性和师生人文精神的建构,多引导幼儿合作和沟通,尊重多元智能和个性发挥,激励幼儿主动探索；强调对幼儿人格和尊严的尊重,消除违背教育原则和幼儿心理健康的现象.

加强幼儿教师队伍的人文素质培养.通过培训、学术交流等方式强化幼儿教师对幼儿园人文教育意义的理解,使其成为拥有幼儿人文教育课程资源开发利用的主人翁意识,掌握幼儿人文教育的新知识、新理论,尊重幼儿发展特点的人文教育者.

3.在活动实践中提高幼儿的人文素质

教育者要多组织活动和实践为幼儿交往创造条件,在活动中体现幼儿的主体地位而不是从属地位.比如把孩子带到大自然中,让他们观察花草树木、倾听虫鸣鸟叫,启发他们的思考和想象；鼓励孩子从事各种艺术实践活动,比如让孩子通过绘画来描绘生活中的美好形象,通过扮演角色歌颂生活中的美好形象；通过让孩子参加家务劳动和社会公益活动,培养他们热爱自然、乐于助人、勤俭节约、礼貌互助等美德.

4.加强家庭和社区中人文教育资源的参与

幼儿人文教育是全方位的教育工程,需要幼儿园、家庭和社会积极参与、协作一致,它不是一朝一夕之功,是一个长期的影响过程,需要各方共同承担起人文教育责任.家长应该改变教育中的功利主义思想,注意提高自身的人文素质,如工作积极、热爱劳动、尊老爱幼等,给幼儿以正面上的影响.社区中通过建立团结互助、尊老爱幼、和谐相处的邻里关系,培养轻松愉悦的文化氛围,以充满活力、丰富多彩的娱乐休闲设施及活动,时刻感染和熏陶着幼儿,影响幼儿道德观和价值观的形成.