立足实际加强高校学生养成教育

大学时期是一个人的世界观、人生观和价值观形成的重要时期.如果说学前养成教育是基础,中小学养成教育是关键,大学生养成教育则是强化和改造.大学阶段的青年学生并未完全形成良好的思想素质、道德素养和行为习惯等,同时在当今市场化、全球化、价值多元化时代,金钱至上、个人主义、享乐主义的冲击,使得青年学生在道德行为的选择上存在困惑与矛盾,这些都要求高校要立足实际,在实施素质教育、培养人才的过程中加强养成教育.

一、提高认识,深刻理解加强高校养成教育的重要意义.首先,养成教育是德育工作的重要内容.总书记在2010年全国教育工作会议上指出,坚持以人为本,在教育工作中的最集中体现就是育人为本、德育为先.加强德育工作已成为高校教育的重要内容,而养成教育则是德育工作的重要内容.养成教育的重大意义是由德育的地位决定的,关系到“培养什么人”和“如何培养人”的重大问题.大学阶段,随着思维的发展,青年学生会进一步规范道德行为,丰富道德情感,形成世界观、人生观、价值观.高校在关注学术研究、知识创新和社会怎么写作的同时,应更加关注学生的思想品德发展,不能因为学生有专业攻读、技能学习等要务就来简化或弱化德育,甚至将德育过程虚化.因此,“养成教育”的提出,直面高校德育问题.

其次,养成教育是培养青年学生良好道德习惯的重要手段.习惯是个体的稳定的语言、思维、行为等生活方式,它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射.这种条件反射是在重复出现且有规律的刺激下形成的,孔子曰：“少成若天性,习惯成自然.”一旦习惯养成,就会“不虑而行”,自觉地使自己的行为符合社会的道德要求.因此,养成教育有助于青年学生养成良好的行为习惯、完善的道德践行能力,从而形成完善的道德人格.

再次,养成教育是由大学生活和大学生的身心特点决定的.大学生处在人生的青年时期,是人的个人身体、思想从不成熟到逐渐成熟的关键时期.与小学生、中学生相比,他们对于周围的人和事不仅要听其言,更要观其行,还会分析到行为后面的价值内容.但是他们的思想和行为正处于半成熟期,科学的世界观尚未形成,社会经验比较少,对在处理个人与社会关系上、个人与集体关系上、人与人之间关系上都存在着知行脱节和行为矛盾.同时,大学生活的特点又是“第二课堂”占很大比重,这里“第二课堂”指校园活动、宿舍社区生活、日常交往等.“第二课堂”中存在着一种现象即“传帮带”,就是大学新生在入学之初由高年级的同学带着,帮助、指导逐步适应大学生活.于是一些不良的风气、应付、关系、人情也以实际的行为方式传到了新生身上.

二、不断创新,切实拓宽高校养成教育的有效途径.首先,高校养成教育要加强“软硬”件投入.大学生自主意识普遍较强,喜欢在参与中接受教育,对于外界强加给他们的教育往往不愿意接受.他们愿意参与,希望通过平等讨论、自身实践和体验来认识和接受教育.这就要求在养成教育的全过程中,要坚持精神文明的“软件”、“硬件”建设一起抓,既要抓以理论教育、舆论引导、文明素质养成、公德培养、人文教育、文化熏陶为主要内容的校园文化建设,还要抓以公共文化设施、校园美化、思想道德和爱国主义教育阵地建设为主的硬件建设.

其次,要切实加强高校教师的师德建设.教师的道德素养不仅关系着自身品格的完善,而且具有强烈的示范性,成为学生最直接的道德榜样.高校养成教育不仅要求教师要传递知识,培养能力,更要在育人的过程中有情感交流、品德培养、行为习惯养成以及教师人格力量的影响等,这是任何先进技术都不能取代的.教师只有拥有渊博的知识、严谨的学风、认真负责的态度和锲而不舍的精神,才能在学生中享有较高的威望,养成教育才能真正取得实效.

再次,养成教育在规范管理的同时要贴近生活.良好的习惯的养成是一个长期的渐进的过程,使良好的习惯“持之以恒”,单靠个人的情感、态度和意志是远远不够的.要建立严格的规章制度,把养成教育贯穿于学生的日常生活、学习等方面,使学生逐渐养成良好的习惯,自觉追求进步,由他律转化为自律.同时,养成教育要贴近学生思想实际、生活实际和人际关系实际,渗透到教学、管理、后勤和校园文化活动中,使学生在与人交往中,在丰富多彩、喜闻乐见、生动活泼、各具特色的文体活动中,接受到爱国主义、集体主义、社会主义教育,社会公德、职业道德、家庭美德教育.养成教育要在教育者持续的有序的管理和教育下,通过教育者传递的教育信息,使青年学生做到知、情、意、行的统一,让学生真正成为养成教育的主角,促使学生把正确的信念内化为正确的行为,并逐步形成一种稳定的人格习惯.□

（作者单位：内蒙古电子信息职业技术学院）

责任编辑：郭 志